1．了解新陳代謝的概念和意義，了解有關(guān)體溫的知識；理解人體內(nèi)物質(zhì)與能量的變化。
2．通過聯(lián)系生活實(shí)際，從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合分析問題的能力，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識用于建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高健康水平和生活質(zhì)量。
3.通過小組討論，認(rèn)識同化作用和異化作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流的能力和合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本節(jié)課的重點(diǎn)是新陳代謝的概念。因?yàn)椋?br /> 新陳代謝是生物最基本的生命特征，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過本節(jié)課中對各項(xiàng)生理活動(dòng)的綜合分析，得知它們在人體生命活動(dòng)中的作用和聯(lián)系，從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，初步建立生物學(xué)觀點(diǎn)，因而新陳代謝是教學(xué)重點(diǎn)。
2．本課的難點(diǎn)也是新陳代謝的概念。因?yàn)椋?br /> 新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變，是涉及面非常廣的概念。關(guān)于物質(zhì)的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入；食物殘?jiān)c廢物的排出，氣體的呼出，這些指的是人體與外界環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)交換。關(guān)于體內(nèi)物質(zhì)的變化，涉及營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用，涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸（包括氣體的運(yùn)輸）及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時(shí)間將眾多的知識連成線、織成網(wǎng)是有相當(dāng)?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化，更是涉及面寬且非常抽象。因此學(xué)生對能量的學(xué)習(xí)和理解是本節(jié)主要的難點(diǎn)。
深入理解本章編者的編寫意圖，不要直接給學(xué)生新陳代謝的概念，最好也不要由教師直接講述新陳代謝的概念，而是在學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握了體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、消化和吸收、呼吸和排泄的基礎(chǔ)上，通過將以上各部分生理功能有機(jī)地聯(lián)系起來，水到渠成，給出新陳代謝的概念，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、本章的參考課時(shí)為1課時(shí)。
二、教學(xué)過程：
1．復(fù)習(xí)提問：
�。�1）什么是排泄？排泄的主要途徑是什么？
�。�2）對照掛圖簡要說明尿的形成過程。
2．引人新課：
可以從學(xué)生的回答中找出新課的切入點(diǎn)。如，排泄是指將人體代謝的終產(chǎn)物排出體外的過程。代謝的終產(chǎn)物指的是什么，看來我們都知道，但是，不知道為什么稱它們?yōu)榇x的終產(chǎn)物，最主要的是，不知道什么是代謝。代謝是我們今天要學(xué)習(xí)的新陳代謝的簡稱。（板書本章標(biāo)題）
3．復(fù)習(xí)相關(guān)知識，自學(xué)本章知識并思考相關(guān)問題。
教師可以將書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活拉近些，使學(xué)生有親切感。如參考【看一看，想一想】中的問題，聯(lián)系學(xué)生自己，設(shè)計(jì)以下題目，將其寫在投影片上或小黑板上。當(dāng)學(xué)生知道他們不曾注意的這些問題都與新陳代謝的概念有關(guān)時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到有探究的興趣。
�、俳裉�，你的早餐（或午餐）吃的是什么？它們包括哪些營養(yǎng)成分？這些食物在你體內(nèi)發(fā)生了什么變化？你從中得到哪些營養(yǎng)物質(zhì)？
�、诒荒愕难夯蛄馨臀盏母鞣N營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣到達(dá)你身體的每一個(gè)細(xì)胞的？
③你為什么必須呼吸？空氣中的氧是怎樣到達(dá)你的身體的每一個(gè)細(xì)胞的？
�、苣愕募�(xì)胞既得到了營養(yǎng)物質(zhì)又得到了氧，細(xì)胞怎樣利用它們？從早餐后到現(xiàn)在，你消耗了許多能量，這些能量是從哪里來的？
�、菰谀愕纳顒�(dòng)得到能量的同時(shí)，細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生了哪些廢物？它們通過什么途徑、以什么形式排出體外？
帶著這些問題，請學(xué)生瀏覽本章內(nèi)容，使學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。參考教師提出的問題，聯(lián)系【看一看，想一想】中的問題，參看新陳代謝圖解，學(xué)生自己回顧相當(dāng)知識，體會(huì)相互聯(lián)系，充分思考，自己理解新陳代謝的概念和意義。教師給學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)會(huì)，提供自學(xué)的空間和時(shí)間。
請學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準(zhǔn)確的語言講述什么是新陳代謝？同化作用與異化作用有什么關(guān)系？與維持體溫直接相關(guān)的是哪些生理作用？體溫的測量方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么？新陳代謝的意義是什么？
4．小組討論。
以小組為單位的討論，有利于學(xué)生互動(dòng)，相互啟發(fā)，智慧資源共享。小組成員有表達(dá)自己看法，表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作精神。
討論題可以是教師提出的思考題，也可以是【看一看，想一想】中的問題，還可以是【動(dòng)動(dòng)腦】中的三個(gè)問題，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。凡是涉及到新陳代謝的問題都可以討論。
最后，每個(gè)小組選一個(gè)代表，也可以自告奮勇當(dāng)代表，向全班匯報(bào)本組討論中最有特色的問題，最有收獲的結(jié)果。還可以請一位同學(xué)當(dāng)小老師，講解有關(guān)新陳代謝的知識點(diǎn)，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)，全組同學(xué)幫他“備課”。
5．全班討論。
�。�1）請各組代表作匯報(bào)。提醒學(xué)生注意傾聽，后發(fā)言者不重復(fù)已經(jīng)說過的內(nèi)容。
�。�2）請一個(gè)同學(xué)到前面來，當(dāng)一次小老師，總結(jié)新陳代謝的概念和意義。
若學(xué)生總結(jié)較好，教師無須重復(fù)。教師總結(jié)時(shí)，要盡可能肯定學(xué)生表達(dá)正確的地方，給學(xué)生以鼓勵(lì)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuer/54042.html
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