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《事物的正確答案不止一個》教學設計

【教學目標】：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。

2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。

【教學重點】：

1、熟讀課文，理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。

2、理清議論文的三要素及其結構。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【教學難點】：

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【教學方法】：情境法、討論法。

【教學用具】：小黑板

【教學課時】：兩課時

【教學內容及步驟】：

情境導入 ：

請同學們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什么啟示？

教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

板題：

二、整體感知：

1、看書中的問題，并得出結論。

2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁 （蘇軾）

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、新課講授：

1、默讀課文，表上序號，思考：

⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應該采取怎樣的態(tài)度？

⑵、長期以來，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？

⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

2、同桌交流思考答案。

3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥

4、班級交流討論結果：

⑴、不滿足于一個答案，不放棄探求

⑵、只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。

⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

5、請同學尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。

例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發(fā)明。

總結：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。

6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？

明確：

7、一位老師帶著他的學生去郊游，當他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學生如何鋤掉這些雜草？

明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。

引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？

明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。

【課堂小結】：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

【板書設計】：

【布置作業(yè)】：

研討與練習一、二、三

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/1282442.html

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