一、“課堂觀察”之尋蹤溯源
“課堂觀察法”(Class－observing)，溯源于20世紀(jì)中期西方的科學(xué)主義思潮，乃隸屬于美國課堂研究專家N．A．Flanders于20世紀(jì)60年代所提出的“互動系統(tǒng)教學(xué)”，其發(fā)明的教學(xué)編碼記錄系統(tǒng)以量化的觀察技術(shù)，將課堂教學(xué)觀察納入科學(xué)管控，將課堂行為回歸情境本身，以更好地闡釋課堂，是人際互動化課堂教學(xué)研究之典范以及系統(tǒng)量化課堂評估模式之先例。自此以后，伴隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，課堂觀察法以其完整的操作性呈現(xiàn)課堂全貌，使得課堂觀察科學(xué)研究方法不斷升級、完善，已然成為現(xiàn)代課堂教學(xué)觀察的主流發(fā)展趨勢。
二、“課堂觀察”之探微索義
何謂“課堂觀察法”?觀其名，思其義，則可察其實(shí)。傳統(tǒng)觀察法(TraditionalObservations)是評課者以對照量表的形式，將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，以期對授課教師的授課情況與質(zhì)量做出主觀評價(jià)，是一種單向的、規(guī)范性強(qiáng)的主觀觀察法。而新型觀察法(NewObservations)乃是觀察者在與授課者全面溝通其教學(xué)設(shè)計(jì)后，確定觀察維度，制定觀察評價(jià)量表，并借助于觀察表、錄音、錄像等多媒體輔助觀察工具，進(jìn)行有針對性的科學(xué)合作觀察�？梢姡F(xiàn)代課堂觀察法強(qiáng)調(diào)“教師－學(xué)生”與“教授者－觀察者”之間的雙重任務(wù)，是量化記錄與質(zhì)化評價(jià)的相互融合，是一種專業(yè)、高效、互動的教學(xué)評價(jià)法。
三、“課堂觀察”之綱舉目張
根據(jù)筆者在課堂觀察中的初步實(shí)踐，將觀察法分類為“團(tuán)隊(duì)觀察法”、“個(gè)體觀察法”以及“自我觀察法”。團(tuán)隊(duì)觀察法以學(xué)校地理教學(xué)科研組以及課題組為觀察者，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行“質(zhì)+量”的考查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分時(shí)與分類的評估，以期進(jìn)行針對性的反饋;個(gè)體觀察法則以觀察表格標(biāo)記授課者的課堂主題、細(xì)節(jié)問題以及情境表現(xiàn)，最終反饋給授課者，要求其進(jìn)行反思并反饋;自我觀察法則是授課者對自我課堂表現(xiàn)的觀察與反思，以課后反思、課堂筆錄以及回憶筆記的形式對自己的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評估。
四、“課堂觀察”之躬行實(shí)踐
課堂觀察法應(yīng)該慎思慎行，筆者在初中地理教學(xué)課堂觀察的實(shí)踐中，積累并總結(jié)了一些行之有效的實(shí)證課例。課堂觀察評估程序如下所示:觀察前:觀察角度、觀察內(nèi)容、觀察方法、觀察工具、觀察任務(wù)觀察中:課后訪談，個(gè)別學(xué)生面談聽課情況并獲得反饋觀察后:個(gè)別反思，聽評后與個(gè)別教師或?qū)W生進(jìn)行針對性交流;集體反思，將個(gè)別反思結(jié)論進(jìn)行集體探討;綜合反思，以表格、報(bào)告、論文等形式整理意見。
(一)觀察背景
觀察對象:初中七年級地理任課教師A觀察內(nèi)容:如何判斷不同特征的氣候類型?觀察團(tuán)隊(duì):初一地理教研組
(二)觀察前
觀察任務(wù):地理調(diào)研組在課堂觀察前以小組會議形式了解授課者A的授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)情，根據(jù)觀察表和評估點(diǎn)對其授課提出參考意見或者調(diào)控，以便能夠使觀察評價(jià)量表的考核更清晰和具有針對性，確保無誤地實(shí)施量化觀察。
(三)觀察中
授課內(nèi)容:世界氣候類型的成因、特點(diǎn)和非地帶性分布教學(xué)目標(biāo):掌握氣候基礎(chǔ)知識，學(xué)會判斷氣候?qū)W生學(xué)情:學(xué)生無法根據(jù)不同地帶的溫度范圍和降水量范圍判斷不同氣候類型教學(xué)資源:地圖、地球儀、多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)方法:“導(dǎo)學(xué)法”講解氣候成因;“歸納法”判斷氣候類型教學(xué)過程:第一步:以“討論法”導(dǎo)入授課主題太陽輻射到地球表面，照射到海洋、陸地、山脈、森林，對人類的居住、食物、飲水、健康產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，同學(xué)們各抒己見，闡述一下影響氣候形成的因素。第二步:以“歸納法”總結(jié)氣候類型分組歸納:以組為單位讓代表學(xué)生對氣候類型進(jìn)行總結(jié)PPT歸納:A教師引導(dǎo)學(xué)生歸納不同氣候類型及其分布區(qū)域、降雨情況和溫度特點(diǎn)第三步:以“讀圖法”認(rèn)知不同氣候類型區(qū)域分布情況用地球儀、地圖引導(dǎo)學(xué)生對即時(shí)所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，對不同的氣溫降水圖、氣候分布圖進(jìn)行準(zhǔn)確判斷
(四)觀察后
A教師與觀察者互動過程:地理教研組教師對A在教授過程中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行評價(jià)，并提出可行的建議，以量表形式定量記錄教學(xué)流程完整性、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、判讀方法有效性、教學(xué)設(shè)計(jì)合理性;以描述形式定性記錄學(xué)生課堂行為、課堂參與度、態(tài)度、情緒、互動效果等。觀察后反饋主要包含師生對話、現(xiàn)象描述及即時(shí)反思等，為課堂分析與評價(jià)提供有效證據(jù)，并報(bào)告觀察結(jié)果。觀察后測試評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，制定與量表對應(yīng)的測試題，對課堂內(nèi)容進(jìn)行考點(diǎn)測評，在A教師所在班級隨機(jī)抽取學(xué)生25人，參與量化評估，測評結(jié)果將達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生比例統(tǒng)計(jì)。根據(jù)觀察結(jié)果，可判定A教師的課堂講授在學(xué)生掌握基礎(chǔ)氣候知識以及區(qū)分不同氣候類型上是有效的，但是在氣候類型圖表判定中尚待提高，本次地理課堂觀察結(jié)果以及評估結(jié)果以量表、報(bào)告以及意見表形式向地理教研組和A教師反饋，以期提高教師地理課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。
總之，本次的地理課堂觀察案例證實(shí)了課堂觀察法的有效性，對分析教師課堂質(zhì)量有參考借鑒作用。此外，作為互動教學(xué)評價(jià)法的課堂觀察法，使得教研組教師處于同一觀察合作體，提高了其合作意識，這不但有益于教師個(gè)人專業(yè)授課能力的提升，亦將初中課堂教學(xué)評估科學(xué)化。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1124537.html
相關(guān)閱讀：初中地理知識速記手冊：學(xué)會閱讀地圖