有個(gè)學(xué)生寫了篇作文《大烏龜哪里去了》，語文老師指導(dǎo)他作了兩次修改，并把指導(dǎo)的經(jīng)過寫成文章，投寄給《語文學(xué)習(xí)》雜志。文章發(fā)表以后，很多老師提出了不同的意見，他們認(rèn)為，《大烏龜?shù)侥睦锶チ恕肥且黄挥谕さ谋旧恼拢呀?jīng)很好，無需大改；可是指導(dǎo)老師則認(rèn)為文章沒有“明確的主題”，顯然有較大的缺陷；而經(jīng)他指導(dǎo)以后的作文則是一篇“好作文”。好在哪里？指導(dǎo)老師的評(píng)語是：“主題明，表達(dá)巧。”而反對(duì)者認(rèn)為，恰恰是這兩次修改把一篇本來比較好的作文改壞了。為什么老師們對(duì)同一篇作文會(huì)作出如此南轅北轍的評(píng)價(jià)？道理很簡單：因?yàn)楦魅说脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。很明顯，指導(dǎo)老師是把“主題明，表達(dá)巧”作為評(píng)定一篇好作文的主要標(biāo)準(zhǔn)的。
我認(rèn)為，正是這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把中學(xué)的作文教學(xué)導(dǎo)入了“誤區(qū)”。
不知道從什么時(shí)候開始，也說不清是什么原因，文學(xué)創(chuàng)作上的不少術(shù)語，如“主題”、“題材”、“技巧”之類，被不知不覺引進(jìn)了中學(xué)作文教學(xué)的課堂。語文教師套用這些屬于來指導(dǎo)學(xué)生的作文，就有意無意地把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來，于是提出了種種不切實(shí)際的要求，“主題明，表達(dá)巧”就是一例。
“主題”是什么？是文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作者的世界觀、政治立場(chǎng)和思想感情在作品中的集中體現(xiàn)。“提煉主題”、“深化主題”等等。本是對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的要求，以此規(guī)范學(xué)生的作文練習(xí)，勢(shì)必要求學(xué)生寫的每一篇作文都必須有一個(gè)明確而且具有道德訓(xùn)誡意義的主題。著重不切實(shí)際的要求所產(chǎn)生的不良后果，已經(jīng)被學(xué)生作文中的大量事實(shí)所證實(shí)。請(qǐng)看那位寫《大烏龜哪里去了》的小作者，在老師的指導(dǎo)下為了要寫出一個(gè)“主題”來，不得不增寫了一段富于“教育意義”的文字：請(qǐng)班主任出來講列寧、毛澤東、雷鋒的故事。這決不是這位小讀者的獨(dú)創(chuàng)，我們?cè)诓簧賹W(xué)生的作文和某些拙劣的通訊報(bào)道中都讀到類似的描寫。但這樣表現(xiàn)主題不是太“一般化”了嗎？指導(dǎo)老師的要求不僅是“主題明”，而且還要“表達(dá)巧”，于是小作者作了第二次修改，終于“另辟蹊徑”，虛構(gòu)了一個(gè)做夢(mèng)的情節(jié)，文章結(jié)尾還特意安排了“我走上前去，拉住陳磊的手”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，以代替原稿上“大家各自走散”那個(gè)結(jié)尾。從這兩次修改中，我們分明看到了這位小作者在老師的一再要求下所經(jīng)歷的一個(gè)刻意編造的過程。主題是“明”了，表達(dá)是“巧”了，但“矯情”也出來了。這有點(diǎn)像請(qǐng)一位不懂農(nóng)民畫價(jià)值的洋畫家去指導(dǎo)金山縣的農(nóng)民畫畫，結(jié)果是把農(nóng)民畫樸實(shí)稚拙的本色美都“指導(dǎo)”光了。
除了“主題明，表達(dá)巧”之類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還有一些文學(xué)創(chuàng)作上的要求也或多或少地影響著中學(xué)的作文教學(xué)，例如“政治標(biāo)準(zhǔn)第一，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”這個(gè)一度十分流行的文學(xué)批評(píng)公式，也曾經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)至今日，不能說它的影響已經(jīng)消失。再如，至今仍有不少同志主張學(xué)生的作文是允許虛構(gòu)的。這些同志忽略了一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的作文不是文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)校里的寫作訓(xùn)練也不是為了培養(yǎng)作家。而“虛構(gòu)”則是只適用于文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)手段。現(xiàn)在學(xué)生作文中胡編亂造、假話連篇的現(xiàn)象隨處可見，不能說跟老師的著重指導(dǎo)思想沒有關(guān)系。如果學(xué)生作文時(shí)養(yǎng)成了真假不分的習(xí)慣，為了追求所謂的“藝術(shù)性”，不惜歪曲事實(shí)，無中生有，這種“寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的不良影響恐怕不僅限于作文的范圍了。當(dāng)然，寫作教學(xué)中那種明確要求學(xué)生編童話、編寓言、編故事的訓(xùn)練，不在此列。
總之，我們必須把學(xué)生的作文和文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)格區(qū)分開來。學(xué)校作文教學(xué)的目的是什么？簡要地說，是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力；既然作文都是要求成“文”的，因此也必定要讓學(xué)生掌握一些有關(guān)文章的知識(shí)，尤其是一些實(shí)用的文章（記敘文、說明文、議論文等）的知識(shí)。但“文章”不等于“文學(xué)作品”，在作文訓(xùn)練中不能不加區(qū)別。
其實(shí)，對(duì)中學(xué)生作文的要求，語文教學(xué)大綱早有明確的表述：
能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。（引自《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，國家教委1993年制訂。）
這里說的“中心明確”跟“主題明”似乎意思差不多，其實(shí)兩者的要求并不相同。“中心”不是文學(xué)創(chuàng)作的術(shù)語，也不同于“中心思想”，而是一個(gè)比較寬泛的概念。“中心明確”只是指一篇文章或一段文字的內(nèi)容要集中。就拿那篇《大烏龜哪里去了》的原稿來說，小作者通過集中記敘“畫烏龜”這樣一件事，寫出了孩子們的頑皮和成磊的懂事，較好地表現(xiàn)了童年生活之“趣”，這就已經(jīng)大體符合“中心明確”的要求了。這樣理解，并不意味著對(duì)學(xué)生的作文不必有思想性方面的要求，關(guān)于這一點(diǎn)，《大綱》也有明確規(guī)定：“做到思想感情真實(shí)、健康”。據(jù)我體會(huì)，“真實(shí)”和“健康”是訓(xùn)練要求中不能割裂的兩個(gè)要素。“真實(shí)”就是有一說一，有二說二，是怎么回事就說怎么回事，而不是任意編造、夸大或縮�。�“健康”指作文中所表現(xiàn)的總的感情傾向是向上的，而不是妨礙學(xué)生向上的。但“健康”也是一個(gè)比較寬泛的概念，思想感情健康的文章不一定都要有道德訓(xùn)誡的意義。當(dāng)然，“真實(shí)”和“健康”并不總是一致的，學(xué)生在作文中有時(shí)會(huì)說些“錯(cuò)誤的真話”，怎么辦？我看也不必大驚小怪，我們當(dāng)老師的都難免有說錯(cuò)話的時(shí)候，何況學(xué)生？其實(shí)，說“錯(cuò)誤的真話”比起說“正確的假話”來，后者對(duì)學(xué)生品德的危害比前者要嚴(yán)重得多。重要的是教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在作文中暴露出一些思想感情方面的問題，必須在“文外”下功夫，而不應(yīng)就文論文地僅僅要求學(xué)生去“修改”文章。如果學(xué)生的思想感情問題并未解決，但又不得不在作文中表現(xiàn)一個(gè)“積極的主題”，那就只好說假話了。
我想，如果有一天學(xué)生作文中這種編造、作假的“頑癥”確實(shí)能夠得到根治，那么學(xué)生就有可能實(shí)實(shí)在在地寫出自己的縮減、所聞、所思、所感，再加上像那位小作者的老師那樣細(xì)致而富于啟發(fā)性的引導(dǎo)，我們的作文教學(xué)必能走出“誤區(qū)”，得到健康的發(fā)展。
（附錄）
《大烏龜哪里去了》原文及修改稿
一個(gè)漆黑的晚上，我和幾個(gè)小伙伴躲在院子的一個(gè)角落里。
“我不干。”說這話的是我最要好的小伙伴成磊。
“成磊，別嚷嚷。”我壓低聲音說。
“干嗎干那種缺德的事啊？我不干。”成磊堅(jiān)持說，還拉住我的手，希望得到我的支持。我一甩手，咚咚地跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
“噓，輕點(diǎn)。”林川輕聲提醒。
原來，我們正在策劃如何在每家每戶的門上畫一只大烏龜?shù)氖�。�?dāng)然，我們都先拉了鉤，還約定：要是誰說出去，我們就不同他好。
“成磊，你真的不愿干？”“成磊，這是玩玩，開開心呀！”“成磊，你答應(yīng)吧！”小伙伴們見成磊不肯入伙，七嘴八舌地請(qǐng)求他，可他還是不作聲。
“出發(fā)！”我不耐煩了，急急地下達(dá)命令。
夜，靜得出奇，也黑得出奇。我們每人拿了一支粉筆，分路行動(dòng)，一個(gè)個(gè)摸著一家家的門，急急地畫上一只只大烏龜。當(dāng)我摸到松南的家門時(shí)，想起前天他和我吵架的樣子，我重重地畫了一只大烏龜，還打了個(gè)大叉叉。完成任務(wù)之后，小伙伴們各自悄悄地回家。
我躺在床上，覺得有些心跳，但還是挺高興，想：明天可有好戲看了，嘿，那時(shí)候呀……（第二天一大早，松南他媽開開門，一看，見門上畫了一只大烏龜，就大罵起來：“誰家的‘小畜生’怎么給畫了只大烏龜，真該好好教訓(xùn)一頓。”這一罵，驚醒了鄰居們，他們起來一看，見自家門上也有一只大烏龜，便都大罵起來。接著，全村都大罵起來。有兩個(gè)小伙子竟然打起架來了。這真好看，我們幾個(gè)小伙伴擠在一起看。突然，一個(gè)小伙子被打得滿臉是血。這下可闖禍了，我慌忙往外鉆，可是一只大手把我給抓住了。我回頭一看，是我的爸爸。我害怕極了。這一嚇，我驚醒了。原來，我做了一個(gè)夢(mèng)。）
天剛剛蒙蒙亮，我就起床，匆匆地刷牙、洗臉，就到老地方集合。這時(shí)只有成磊還沒有到。林川神秘地對(duì)我說：“我家門上的那只大烏龜不見了！”“我家門上的大烏龜也沒有了！”小伙伴們都這么說。怎么回事？我們挨家挨戶一看，大烏龜都不見了。大烏龜哪里去了呢？外面的人是不知道的，肯定是禮貌的人干的；是誰？莫非是成磊？大家正議論著，成磊已經(jīng)站在我們面前，他不等大家開口，就笑著說：“好戲看不成了吧……”
林川瞪了他一眼，大家都不作聲，各自走散了。
（這時(shí)，班主任張老師突然來了，說：“還想看好戲嗎？”我偷偷地看了成磊一眼，心想一定是他告了。張老師摸摸我們的頭，語重心長地說：“給人家畫烏龜，拿人家開心，這樣做是好行為嗎？”我們還是誰也不響，都低著頭。接著，他講起列寧、毛澤東，還有雷鋒，他們小時(shí)侯的故事，我們不知不覺聽得入了迷。這時(shí)我認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，我說：“張老師，我錯(cuò)了。”大家也都說：“我錯(cuò)了。”張老師笑了，稱贊我們，知錯(cuò)能改，還是好孩子。）
（我忽然想起昨夜的夢(mèng)，臉不由得熱起來。我走上前去，拉住成磊的手。）
說明：括號(hào)中的文字，是小作者在老師的指導(dǎo)下增補(bǔ)的，小作者先按“主題明”的要求，刪去了原稿的結(jié)尾一小段，增寫了；然后又在老師的啟發(fā)下，為了使文章“表達(dá)巧”而增寫了；為了照應(yīng)，又在結(jié)尾補(bǔ)上了。
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