科技的發(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)造教育,這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。同時素質(zhì)教育的核心,就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力既是新時期教學的重要目標,也與新課程倡導(dǎo)下的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標是一致的。數(shù)學課堂教學是實施創(chuàng)造教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。

　　一、發(fā)揮知識的智力因素,鼓勵學生創(chuàng)新思維

　　科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神,記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史,凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構(gòu)思,傳承著人類的聰明與機智,又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識,閃耀著真理的光芒�？傊�,知識蘊藏著豐富的智力因素,是我們知識經(jīng)濟時代的財富,也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧!

　　我們學習和掌握數(shù)學知識時,不僅要求學生掌握定理的條件和結(jié)論,知道它的重要用途,認識定理證明的思想方法,理解其中的運算和推理技巧,關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì),正如馬克思指出的,尤其數(shù)學知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素,讓我們站在巨人的肩上,看得更遠。這大量的智力因素,正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉,也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。

　　在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生思維的積極性,利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力,激勵學生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考,我們深深地體會到:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障。

　　在數(shù)學學習中,我們反對“死記硬背”,就是要突出知識的智力因素,掌握真才實學,學會過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題,全面提高學生的能力素質(zhì)。

　　二、課堂教學要發(fā)揮知識的智力因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　近年來,中考試題“源于課本,高于課本”的趨勢越來越明顯,使得中學教師回歸課本知識體系,以達到“減負提質(zhì)”之目的。歷年中考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn),而是取材于課本,加以變化提高而得到的。從新型試題上分析,與以往相比,新試題較側(cè)重考查學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力,而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測試題的解法空間有所拓寬,目的是要考查學生的思維廣度。

　　從學生解答情況分析,概括為“不授不會,新題不會”。就是說,題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的,學生不會解答;題型新穎或問題方式不同于課本題目的,學生不會解答。究其原因是我們數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處。今后,我們的數(shù)學課堂教學應(yīng)有新的思想和方法。

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