所謂“主動學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)．在這種狀態(tài)下，學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動．善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進(jìn)取的精神．

　　那么，如何激發(fā)初中生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？下面，我就自己的教學(xué)實踐，談一談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生的“主體地位”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)初中生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾點策略．

　　一、創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)．在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以研究者的身份參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲．

　　如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：三根木棒能組成一個三角形嗎？大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到驚訝，這時教師再演示把最長的木棒截去一段后，與另外兩根木棒組成一個三角形．然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手，用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形？通過探究、討論、總結(jié)，同學(xué)們得出“三角形兩邊的和大于第三邊”才能構(gòu)成一個三角形．這樣的教法，既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

　　再如對三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成如右圖所示的兩片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應(yīng)該帶哪一塊？為什么？學(xué)生思考、討論、回答問題時，已感覺到“兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”這一判定方法．通過問題的導(dǎo)入，學(xué)生帶著濃厚的興趣，積極參與到三角形全等判定定理的學(xué)習(xí)中．

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識

　　德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教師必須提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的主動性逐漸加強，擺脫自然天性，而成為一個真正的人．”同時他還指出：“不稱職的教師強迫學(xué)生接受知識，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知．”確實如此，教師工作的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的主動性，還學(xué)生主體地位，教師僅作引導(dǎo)、輔導(dǎo)或教導(dǎo)，促其自我教育自我發(fā)展．

　　1．引進(jìn)競爭機制，誘發(fā)學(xué)生的主體參與意識．

　　布魯諾在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激．因為單一的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)方法，只會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力．在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，把競爭機制帶入數(shù)學(xué)課堂，利用學(xué)生不服輸，好勝的特點，在教師的引導(dǎo)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)生積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量．

　　例如：在學(xué)習(xí)平方差公式這一節(jié)課時，師生比賽誰先算出：①498×502，②1003×997，③2001×1999，比賽結(jié)果，教師計算完三道題，學(xué)生剛算完一道題，學(xué)生馬上帶著疑惑不解的表情，提出疑問，為什么老師算得如此之快呢？此時老師適當(dāng)?shù)卣f出：因為老師用了某個公式計算，如果熟記公式特點，靈活運用公式會給我們帶來很大的方便．我們今天要學(xué)的公式是平方差公式，借助這個公式，你們也能和我一樣算得又快又準(zhǔn)．學(xué)生帶著一種好奇心，積極地參與到教學(xué)中，并且很快學(xué)會了新知識．

　　2．多種教學(xué)模式交互運用與創(chuàng)新．

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能交互運用多種教學(xué)模式，改善學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，構(gòu)建學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率．課堂上，教師盡可能調(diào)動學(xué)生的思維，在問答、討論、分析、總結(jié)、觀察、實驗的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力．

　　例如“在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，講述這樣的一個故事，古時候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求．大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……，一直到第64格．”“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！”你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？教師告訴大家，若滿足大臣的要求，國王的國庫里應(yīng)有264-1粒米，以100粒米/克計算，約為1844.67億噸．這一驚人的數(shù)字使學(xué)生精神集中，思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問題，學(xué)生自然喜歡上數(shù)學(xué)課．

　　三、加強“學(xué)法”指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”

　　有人說：“給學(xué)生魚吃，不如給學(xué)生一張捕魚的網(wǎng)，教給學(xué)生捕魚方法，他便總有魚吃．”“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人．”說明學(xué)習(xí)方法是獲取知識的金鑰匙．學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”．

　　1．教學(xué)生“讀一讀”．

　　開始可以為學(xué)生編好閱讀提綱，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點及圍繞重點思考問題的方法．

　　2．讓學(xué)生“講一講”．

　　在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講，在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)幫助他們逐步正確地表達(dá)．

　　3．帶動學(xué)生“做一做”．

　　讓學(xué)生主動到黑板板演教師選好的題目，再由其他同學(xué)進(jìn)行講評，同學(xué)們“議一議”，最后得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和判斷能力．

　　4．引導(dǎo)學(xué)生“想一想”．

　　養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)勢，反思各種方法的縱橫聯(lián)系．適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，題設(shè)條件能否減弱、結(jié)論能否加強、問題能否推廣等等．

　　5．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”．

　　教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方法技巧，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生總結(jié)出適合本人的復(fù)習(xí)方法．

　　通過不斷實踐，學(xué)生的主動參與意識增強了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)的全過程，基本形成愛數(shù)學(xué)，能學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍和狀態(tài)，學(xué)習(xí)面貌煥然一新．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有了較大的改善，學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高．

　　綜上所述，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，積極構(gòu)建主體參與式教學(xué)模式，開展落實學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索，讓我找到了讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來的方法．我堅信，不論在課堂上，還是在課下，只要我們從一點一滴做起，堅持學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者．引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，在課下把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種興趣，而不是負(fù)擔(dān)，那么，學(xué)生的自信心提高了，主體參與意識增強了，學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

　　論文中心，作者：王佩瓊

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/272819.html

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