在新課程背景下,如何讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好學(xué),把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是每個初中教師都面臨的問題。教師要有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí),實現(xiàn)新課程目標(biāo)。下面我從以下幾個方面談?wù)劷虒W(xué)經(jīng)驗。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),細(xì)心讀教材,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)的作用,即使預(yù)習(xí)也只是流于形式,草草看一遍,看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到:新知識的接受、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要在課堂上進(jìn)行,所以要特別重視課堂學(xué)習(xí)效率,尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師要制訂預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。實踐證明,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),并逐漸提高自學(xué)能力。

　　2.加強(qiáng)互助學(xué)習(xí),共同提高。

　　教師在教學(xué)中除要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心外,還要充分利用優(yōu)等生這一教育資源,進(jìn)行“好生差生”配對。這是合作學(xué)習(xí)的一種方式,它從以人為本的理念出發(fā),關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展,營造團(tuán)結(jié)、合作共同發(fā)展的良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,同時它還能彌補(bǔ)教師課后輔導(dǎo)時間不足的缺陷。

　　3.課內(nèi)重視聽講效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　針對初中新生對課程增多、課堂內(nèi)容容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,聽課效率下降的現(xiàn)象。應(yīng)要求他們緊跟老師的思路,積極調(diào)動思維預(yù)測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講的有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),課后及時復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

　　4.從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　要讓學(xué)生演好主角就必須先為學(xué)生設(shè)計好適合演繹的劇本。因此,我認(rèn)真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分準(zhǔn)備。由于本學(xué)期用的是新教材,因此我特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動向,同時還注意不同版本的新教材在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,而練習(xí)的編排按梯度分層。我們強(qiáng)調(diào)抓住教學(xué)內(nèi)容的主干,如對第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”,我們級科組經(jīng)過反復(fù)研討,抓住“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干,對全章的教材進(jìn)行整合,事實證明效果更好,學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化,未突出負(fù)數(shù)的作用或引入的必要性,特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小,這是導(dǎo)致有理數(shù)大小比較時學(xué)生出錯較多的一個主要原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用課室的電教平臺,運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件輔助教學(xué),十分形象、生動,大大提高了學(xué)生的參與積極性。

　　5.尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

　　教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,應(yīng)探明這一點(diǎn),并就此進(jìn)行教學(xué)�！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)”的意義。掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)過程。

　　6.切實重視自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。

　　積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn),主動更新教育觀念,用各種渠道使自己的業(yè)務(wù)全面提升,爭取一專多能,使自己成為“雜”家型教師,并向?qū)＜倚�、學(xué)者型努力。我們要不斷實踐創(chuàng)新、研究反思、合作共享,比如寫教后記、教學(xué)目的、教師感言、教學(xué)歷程心得、總結(jié)反饋、回顧積累等。同時,教師要避免獨(dú)來獨(dú)往、封閉單干的工作方式,利用學(xué)校教研活動、校本培訓(xùn)、課題研究等活動與其他教師互相合作、幫助,以適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。

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