地理教學要求學生課前預習能收到較好的效果。但是，由于學生其它學科課外作業(yè)量多，負擔過重，預習地理往往得不到保證。把“速讀測試”的方法引入地理教學，來取代課前預習，減輕學生的課外負擔，提高課堂的教學質量。

地理課一開始，即安排自學與速讀測試，這樣，學生等于經過了預習，故教師上課完全可以與學生以對話的形式進行。這就會盡最大可能地發(fā)揮學生的主動性，調動大多數(shù)學生的積極性。

中學地理與語文學科關系甚密，速讀測試可以提高語文的水平，增強閱讀能力。反過來，語文水平的提高，閱讀能力的加強又促進了地理教學。它們是相互滲透、相互促進的。經過一段時期的速讀測試，學生們會從開始只要求了解主要的地理事物提高到能提出問題加以分析，使地理課越上越靈活，越上越順手。

以“日本”這節(jié)教材，運用速讀測試進行預習的具體過程如下：

首先要說明的是：課前不要求學生預習，上課的內容是日本的自然部分。最初實行速讀時，有自學提綱，以后逐漸取消，因此，這堂課上沒有自學提綱。這節(jié)課文字數(shù)，包括圖畫說明文字約700字左右。實際上學生用1分半鐘即可閱讀完，剩下時間用于第二遍速讀或思考問題，以提高速讀的有效率，然后進行閉卷測試，時間也是5分鐘，交卷后再講課，這樣速讀測試共用去5分鐘。講課完全是對話式的，不斷提問，共同分析，把測試的題目穿插其中，最后留10分鐘把打亂的測試卷發(fā)給學生，讓學生互相批改。這樣前后共用15分鐘進行速讀測試，時間不算短，但是是值得的。

對教師來說速讀測試取代課前預習，困難的是測試卷的命題。試題應以客觀性命題為主，一般采用選擇題和是非題為好，既要注意試題的難度，又要能扣住教材的重點。這樣，命題要花費些時間。其實，命題思考的過程也是教師對教材加深理解和鉆研的過程，只要目的明確，命題也容易解決。

速讀測試對學生來說，都會盡自己最大努力去完成，經過速讀課文，學生對日本的位置、領土組成、地形分布、氣候和資源有了大致了解，上課時就能積極思維，參與回答老師的提問。

速讀測試用于地理教學效果明顯的，它能調動大多數(shù)學生的積極性，使教、學兩方面互相配合得很有章法。

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