一、明確復(fù)習(xí)目的，理清思路
是以考查學(xué)生運(yùn)用能力為主的。盡管如此，仍有相當(dāng)多的高三英語教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”組織新教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語言點(diǎn)，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。 這樣做使學(xué)生感到枯燥無味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，真是“揀了芝麻，丟了西瓜”，“費(fèi)時多，收效少”。
高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出考查語言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。例如“閱讀理解”和“書面表達(dá)”都是語言運(yùn)用能力測試題，假如學(xué)生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，又怎能去正確地解答試題呢?同樣，沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達(dá)，就寫不出通順的英語短文。
然而，高三復(fù)習(xí)的過程不應(yīng)是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、提高理解能力和運(yùn)用能力的過程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，因?yàn)檎Z言運(yùn)用能力只靠串講課文是培養(yǎng)不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復(fù)習(xí)中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認(rèn)真探討的課題。
既然復(fù)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識，那么什么樣的知識便于運(yùn)用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢?這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識，這才是形成學(xué)科能力的堅實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識能形成網(wǎng)絡(luò)，那么他們一定對所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對其實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運(yùn)用自如。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)
針對上述問題，教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點(diǎn)進(jìn)行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語法、交際功能項目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。我們將六年所學(xué)的零散的、孤立的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。再者，在復(fù)習(xí)過程中，教師結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在很短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的語言知識，提高復(fù)習(xí)效率，以便有充裕的時間進(jìn)行聽力、完形填空、閱讀等專項能力訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，避免在復(fù)習(xí)課本知識和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。
(一)詞匯復(fù)習(xí)
英語詞匯的復(fù)習(xí)十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同；盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，盡可能爭取訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。
1．歸納中學(xué)課本常用和�？荚~匯的基本用法、語法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識點(diǎn)的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有"suggest doing"的結(jié)構(gòu)；它作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型"suggest that sb．(should)do sth．”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣,高中英語；從suggest還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復(fù)習(xí)need一詞時，不僅要了解它作情態(tài)動詞的用法，還要和它的實(shí)義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區(qū)別。
2．對有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納，形成知識鏈。如，教材中既可作實(shí)義動詞又可作系動詞的詞有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如，表示“計劃去做而結(jié)果不一定能實(shí)現(xiàn)”的動詞有intend，mean，hope，plan，expect，think，want，suppose等，這些動詞常用過去完成時加動詞不定式或賓語從句，或用過去式接動詞不定式的完成時態(tài)表示原來有計劃或想法但最終未能實(shí)現(xiàn)，意為“本來…而未能…”。再如，中學(xué)課本中有一些帶介詞to的動詞詞組常接動詞—ing形式或名詞，易與動詞不定式混淆，此類動詞詞組有l(wèi)ook forward to，devote．．．to，be／get used to，lead to，stick to，get down to，prefer．．．to．．．，pay attention to，object to等。
3．由點(diǎn)擊面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時可以讓學(xué)生自己先行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)call的用法時，馬上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，give sb．a(chǎn) call，call sb．names等。再如，get既可作連系動詞也可作實(shí)義動詞,做實(shí)義動詞用時意義較多，教材中含有g(shù)et的短語有g(shù)et off，get on，get in，get to，getup，get hold of，get on／along with，get rid of，get into trouble，get used to(doing)，get together，get ready for等，而get作連系動詞用時有g(shù)et+v-ing／v-ed／adj等結(jié)構(gòu)。
4．學(xué)習(xí)和歸納近義詞、同義詞，可以擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for盯等詞語的詞義區(qū)別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區(qū)別。
5．歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對應(yīng)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。詞匯復(fù)習(xí)要著重理解記憶，明確用法，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時要做到詞不離短語、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來：
(二)句型復(fù)習(xí)
對中學(xué)課本中慣用句型可按語法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反意問句、感嘆句、復(fù)合賓語、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點(diǎn)。
如插入語結(jié)構(gòu)是高考�？嫉木湫徒Y(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)時可以從以下幾方面歸納中學(xué)課本中出現(xiàn)的插入語結(jié)構(gòu)：1)單詞型插入語如：however，luckily／happily(for sb．)，personally，though等；2)短語型插入語如：strange to say，worse still，or rather，in other words，in one's opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from．．，to make things worse；3)插入句如：I think，do you consider，that is to say，what’s more等。
在總結(jié)歸納的同時配上課本中的例句。如：
Generally speaking, newspapers follow the American way，but conference reports and schoolbooks use British spelling．(SB2，L25)
To make things worse，many of the men have gone off to cities in search of higher pay，leaving women from nearby．villages to carry on with the work．(SIB，L26)
I suggest you choose someone who you think is kind and friendly．(SBl，L54)
What was worse，this wine was not all suitable for drinking with a meal．(SB2，L39)
又如，在復(fù)習(xí)省略句型時，可把中學(xué)課本中的有關(guān)復(fù)習(xí)要點(diǎn)歸納如下：1)狀語從句中的省略；2)日常對話的語境省略，省略次要的和與前面重復(fù)的詞語；3)“替代性”省略，用so，not，neither, nor或其它手段來省略與上文相同的語義成份；4)不定式結(jié)構(gòu)的省略，省略不定式后和前面相同的動詞部分；5)不定式符號“t�！氖÷�，感官動詞和使役動詞(feel，see，hear，notice，let，make，have等)后接不定式作賓語補(bǔ)足語時，省略to；6)虛擬語氣中should的省略，表示“堅持 (insist)、命令(order)、要求(demand)、建議(suggest)”等動詞后接的賓語從句中，謂語用"should+動詞原形”，should可省略。復(fù)習(xí)時盡可能附課本例句，并精選與省略有關(guān)的高考題。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaosan/61226.html
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