一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴(lài)”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴(lài)”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴(lài)”的概念并不一樣。同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問(wèn)。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語(yǔ)都是反語(yǔ)，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號(hào)，后兩個(gè)短語(yǔ)都不用引號(hào)?又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫(xiě)的“赤裸裸的豺狼語(yǔ)言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語(yǔ)言在《狂人日記》里也曾讀到過(guò)相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果?把學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針?shù)h相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問(wèn)題呢?可以把學(xué)生引向圖書(shū)館。
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