在新課程改革后，高中課程有了很大改變，化學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。普遍教過高一化學(xué)的老師都有同感，現(xiàn)在高一學(xué)生的化學(xué)能力和成績(jī)都不如以前，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這與高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有密切關(guān)系。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣培養(yǎng)高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？

　　一、初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的特點(diǎn)及變化

　　多數(shù)中學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，但不同年級(jí)的學(xué)生，由于認(rèn)識(shí)水平、年齡特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的不同，因而學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣發(fā)展存在差異性。從初中到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1、對(duì)化學(xué)知識(shí)的直接興趣

　　進(jìn)入初三，學(xué)生一開始對(duì)化學(xué)充滿著好奇和向往。變化莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、千姿百態(tài)的化學(xué)物質(zhì)、造型精巧的實(shí)驗(yàn)儀器，無不使同學(xué)們耳目一新，引起了他們的極大興趣。

　　而進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，將接觸到“物質(zhì)的量”、“氧化還原”、“離子反應(yīng)”等抽象性強(qiáng)、直觀性差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著知識(shí)難度的加大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快、思維方式的變換，學(xué)生一般感到較難適應(yīng)，心理負(fù)擔(dān)加重，畏難情緒滋生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　2、對(duì)學(xué)習(xí)目的的間接興趣

　　初三學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)興趣，主要是對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的直接興趣。隨著知識(shí)的積累，他們不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也逐漸轉(zhuǎn)移到掌握更多知識(shí)、增強(qiáng)解決問題的能力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的間接興趣上。隨著中考的臨近、升學(xué)壓力的加大，特別是他們對(duì)未來高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需求有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)自覺性大大加強(qiáng)，間接興趣占主導(dǎo)地位。

　　當(dāng)他們進(jìn)入高中，中考的壓力已不復(fù)存在，高考又相對(duì)“遙遠(yuǎn)”，再加上此年齡段自制力不強(qiáng)的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的間接興趣有所減弱，學(xué)習(xí)興趣的主流又趨向于直接興趣。此時(shí)，就進(jìn)入初、高中銜接階段急需提高直接興趣、重建間接興趣的關(guān)鍵時(shí)期。

　　二、初、高中銜接階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的探究

　　1、重視“引言”教學(xué)，運(yùn)用憧憬法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　高一新學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感。學(xué)生剛接觸到圖文并茂的新教材，一般興趣都比較濃厚，我們必須抓住這一契機(jī)，把“引言”教學(xué)變成一個(gè)“現(xiàn)代科技博覽會(huì)”、“環(huán)保教育大課堂”和“未來前景展示廳”。

　　例如，從葉綠素講到計(jì)算機(jī)芯片，從有機(jī)合成材料講到新型無機(jī)非金屬材料，由超導(dǎo)材料講到記憶材料、液晶材料，從結(jié)晶牛胰島素講到基因工程，從化石燃料講到核能燃料……使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類進(jìn)步中產(chǎn)生的巨大作用，在心中播下熱愛化學(xué)的種子。從石油、煤等非再生燃料儲(chǔ)量的逐漸枯竭，談到“溫室效應(yīng)”、“酸雨”、“臭氧空洞”、“水質(zhì)惡化”等環(huán)境污染的嚴(yán)重現(xiàn)狀，使學(xué)生增強(qiáng)憂患意識(shí)，萌生發(fā)展化學(xué)、消除污染、開發(fā)新能源、為子孫后代造福的緊迫感和使命感。為了更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)平臺(tái)，以引言內(nèi)容為背景，以三個(gè)專題為“展廳”：認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、綠色化學(xué)。由每位同學(xué)輪流扮演“講解員”，從歷史、能源、生活、社會(huì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保、生命等不同視角，向其他“參觀者”闡述介紹。此時(shí)，課堂成了互動(dòng)的大舞臺(tái)，老師充當(dāng)節(jié)目主持人的角色，為同學(xué)們的活動(dòng)穿針引線，每位同學(xué)既是講演者又是聽眾……熱烈的氣氛深深地感染著每一位參與者，師生互動(dòng)與共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了極致。

　　2、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用激趣法引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　要通過師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，引發(fā)好奇心，發(fā)揮主動(dòng)性，促使學(xué)生展開積極的思維，感到學(xué)習(xí)化學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)、不是一種苦役，而是一種享受、一種樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種心理需求，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

　　在演示實(shí)驗(yàn)上，應(yīng)力求創(chuàng)新，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)功能。例如，在做鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將一小塊鈉和一小塊鉀相隔3～5厘米，分放在石棉網(wǎng)上，然后用酒精燈在中間加熱，學(xué)生從觀察到試樣的熔化和燃燒的先后順序、火焰的不同顏色等更加豐富、有趣的直觀現(xiàn)象上，受到了更強(qiáng)烈的感觀刺激，引發(fā)了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了多角度思考問題的思維習(xí)慣。

　　3、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究法提升學(xué)習(xí)興趣

　　如讓學(xué)生完成課本上的“科學(xué)探究：碳酸鈉和碳酸氫鈉”之后，嘗試讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)“測(cè)定NaHCO3和Na2CO3的混合物中Na2CO3純度”這一探究性實(shí)驗(yàn)。首先要求同學(xué)們查找資料，結(jié)合自己已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出能測(cè)定Na2CO3純度的方案；然后，進(jìn)行分組討論，找出本組盡可能多和好的方案。他們整理出的方案主要有“測(cè)定沉淀質(zhì)量”、“測(cè)定氣體質(zhì)量”、“測(cè)定氣體體積”、“鹽酸酸化蒸干測(cè)定質(zhì)量”、“滴定法”、“差量法”等。再利用課余時(shí)間分小組實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出若干實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的問題。

　　通過該實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，筆者深深體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生處于急于解決問題但用所學(xué)過的知識(shí)和技能又難以解決或能用多種方法解決又難于抉擇的心理狀態(tài)時(shí)，很容易激起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種探究動(dòng)力。

　　因此，教師要努力挖掘?qū)嶒?yàn)中富有啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容，為學(xué)生探索和創(chuàng)新提供廣闊的思維空間和活動(dòng)空間，提高探索性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，讓他們充分體驗(yàn)探究過程和探究樂趣，始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

　　作者：殷樹峰

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/297909.html

相關(guān)閱讀：高一學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)各種能力自我提高