在新課程改革后，高中課程有了很大改變，化學教學面臨著嚴峻的考驗。普遍教過高一化學的老師都有同感，現(xiàn)在高一學生的化學能力和成績都不如以前，達不到預期的教學效果，這與高一學生學習化學的興趣有密切關(guān)系。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學習效果。那么怎樣培養(yǎng)高一新生學習化學的興趣呢？
一、初、高中學生學習化學興趣的特點及變化
多數(shù)中學生很喜歡學習化學，但不同年級的學生，由于認識水平、年齡特征及學習內(nèi)容和學習目的不同，因而學習化學的興趣發(fā)展存在差異性。從初中到高中，學生學習化學興趣的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1、對化學知識的直接興趣
進入初三，學生一開始對化學充滿著好奇和向往。變化莫測的實驗現(xiàn)象、千姿百態(tài)的化學物質(zhì)、造型精巧的實驗儀器，無不使同學們耳目一新，引起了他們的極大興趣。
而進入高中學習，將接觸到“物質(zhì)的量”、“氧化還原”、“離子反應”等抽象性強、直觀性差的學習內(nèi)容，隨著知識難度的加大、學習節(jié)奏的加快、思維方式的變換，學生一般感到較難適應，心理負擔加重，畏難情緒滋生，導致學習興趣下降，甚至一些基礎(chǔ)較差的學生產(chǎn)生了厭學情緒。
2、對學習目的的間接興趣
初三學生在第一學期的學習興趣，主要是對化學知識本身的直接興趣。隨著知識的積累，他們不再滿足于被動地接受知識，自主學習、主動探究的欲望越來越強烈，學習興趣也逐漸轉(zhuǎn)移到掌握更多知識、增強解決問題的能力、提高學習成績的間接興趣上。隨著中考的臨近、升學壓力的加大，特別是他們對未來高中化學學習的需求有了一定的認識，學習自覺性大大加強，間接興趣占主導地位。
當他們進入高中，中考的壓力已不復存在，高考又相對“遙遠”，再加上此年齡段自制力不強的心理特點，學習的間接興趣有所減弱，學習興趣的主流又趨向于直接興趣。此時，就進入初、高中銜接階段急需提高直接興趣、重建間接興趣的關(guān)鍵時期。
二、初、高中銜接階段培養(yǎng)學生學習化學興趣的探究
1、重視“引言”教學，運用憧憬法激發(fā)學習興趣
高一新學期教學的重點是激發(fā)學生熱愛化學的情感。學生剛接觸到圖文并茂的新教材，一般興趣都比較濃厚，我們必須抓住這一契機，把“引言”教學變成一個“現(xiàn)代科技博覽會”、“環(huán)保教育大課堂”和“未來前景展示廳”。
例如，從葉綠素講到計算機芯片，從有機合成材料講到新型無機非金屬材料，由超導材料講到記憶材料、液晶材料，從結(jié)晶牛胰島素講到基因工程，從化石燃料講到核能燃料……使學生充分認識到化學在人類進步中產(chǎn)生的巨大作用，在心中播下熱愛化學的種子。從石油、煤等非再生燃料儲量的逐漸枯竭，談到“溫室效應”、“酸雨”、“臭氧空洞”、“水質(zhì)惡化”等環(huán)境污染的嚴重現(xiàn)狀，使學生增強憂患意識，萌生發(fā)展化學、消除污染、開發(fā)新能源、為子孫后代造福的緊迫感和使命感。為了更深層次地培養(yǎng)學生的學習興趣，筆者精心設計了一個師生互動平臺，以引言內(nèi)容為背景，以三個專題為“展廳”：認識化學科學、化學與可持續(xù)發(fā)展、綠色化學。由每位同學輪流扮演“講解員”，從歷史、能源、生活、社會、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保、生命等不同視角，向其他“參觀者”闡述介紹。此時，課堂成了互動的大舞臺，老師充當節(jié)目主持人的角色，為同學們的活動穿針引線，每位同學既是講演者又是聽眾……熱烈的氣氛深深地感染著每一位參與者，師生互動與共鳴，使學生的學習興趣達到了極致。
2、優(yōu)化演示實驗，運用激趣法引發(fā)學習興趣
要通過師生互動實驗，強烈刺激學生的感官，引發(fā)好奇心，發(fā)揮主動性，促使學生展開積極的思維，感到學習化學不是一種負擔、不是一種苦役，而是一種享受、一種樂趣，進而轉(zhuǎn)化為一種心理需求，產(chǎn)生自覺學習的驅(qū)動力。
在演示實驗上，應力求創(chuàng)新，擴展實驗功能。例如，在做鈉的燃燒實驗時，我將一小塊鈉和一小塊鉀相隔3～5厘米，分放在石棉網(wǎng)上，然后用酒精燈在中間加熱，學生從觀察到試樣的熔化和燃燒的先后順序、火焰的不同顏色等更加豐富、有趣的直觀現(xiàn)象上，受到了更強烈的感觀刺激，引發(fā)了更強烈的學習興趣，并培養(yǎng)了多角度思考問題的思維習慣。
3、強化學生實驗，運用探究法提升學習興趣
如讓學生完成課本上的“科學探究：碳酸鈉和碳酸氫鈉”之后，嘗試讓同學們設計“測定NaHCO3和Na2CO3的混合物中Na2CO3純度”這一探究性實驗。首先要求同學們查找資料，結(jié)合自己已有的知識，設計出能測定Na2CO3純度的方案；然后，進行分組討論，找出本組盡可能多和好的方案。他們整理出的方案主要有“測定沉淀質(zhì)量”、“測定氣體質(zhì)量”、“測定氣體體積”、“鹽酸酸化蒸干測定質(zhì)量”、“滴定法”、“差量法”等。再利用課余時間分小組實驗，撰寫實驗報告，提出若干實驗改進的問題。
通過該實驗的探究性學習，筆者深深體會到，當學生處于急于解決問題但用所學過的知識和技能又難以解決或能用多種方法解決又難于抉擇的心理狀態(tài)時，很容易激起學生的探究欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種探究動力。
因此，教師要努力挖掘?qū)嶒炛懈挥袉l(fā)性、探索性的內(nèi)容，為學生探索和創(chuàng)新提供廣闊的思維空間和活動空間，提高探索性實驗的質(zhì)量，讓他們充分體驗探究過程和探究樂趣，始終保持飽滿的學習熱情。
作者：殷樹峰
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/297909.html
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