一、產(chǎn)生思維障礙的原因
在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維障礙主要表現(xiàn)在:(1)感到化學(xué)知識繁雜,盡管學(xué)了不少化學(xué)知識,但遇到實際問題時則不知去想哪些知識;(2)課本上的概念、定義、公式都背會了,但在考試時常常用錯;(3)考試時認(rèn)為有的題目很眼熟,一看就會,但做出來常錯或不全對;(4)在關(guān)鍵的解題思路處卡殼,出現(xiàn)思維盲點;(5)只會做課本上的作業(yè),遇到較復(fù)雜的綜合性問題時則無從下手求解。
產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在?中學(xué)化學(xué)中基本概念多,相關(guān)知識散見于各章節(jié)中,不少同學(xué)會越學(xué)越覺得化學(xué)知識內(nèi)容繁雜,掌握起來有相當(dāng)?shù)碾y度,陷入了非常被動的局面。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和概括,即知識的內(nèi)化過程。概括是思維活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。
知識的結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量。經(jīng)驗和研究都表明,在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識,必然是迅速而準(zhǔn)確的。這是因為新知識總是要停泊在舊知識的錨樁上。也就是說學(xué)習(xí)的新知識一定要與舊知識進行聯(lián)系,接受新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上。含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾,也使原有的知識含混了,導(dǎo)致新知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象,給理解、記憶及應(yīng)用造成極大困難?梢姡瑢W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因。
二、克服思維障礙的對策
(一)理清(內(nèi)化)知識思路,締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)
如何塑造學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)呢?心理學(xué)指出,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。教師要教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu),要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到日清月結(jié)或章節(jié)結(jié)清。這包括:
1.準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。這些磚瓦基石是建立知識結(jié)構(gòu)的原材料,是學(xué)生進行思維活動所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心,如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體(純凈的或混合氣體);標(biāo)準(zhǔn)狀況;1mol;22.4L。
2.對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑與還原劑等,都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點,使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。
3.將知識系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納,構(gòu)造知識塊、知識鏈,形成網(wǎng)。如在講氯氣的實驗室制法時,按反應(yīng)原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗-尾氣處理的序列組織教學(xué),并從每一個知識點沿不同角度、途徑發(fā)散,從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點,并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識點有機地聯(lián)系為一個知識網(wǎng)。
4.以簡馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識,解決復(fù)雜問題,必須在基礎(chǔ)知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識,另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問題。只有這樣,在遇到問題時,才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò),產(chǎn)生有條理的聯(lián)想,再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理,形成通暢的思路,達到問題的快速準(zhǔn)確解決。
(二)誘導(dǎo)思維、激勵思維、啟發(fā)思維
高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性,并開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展,習(xí)慣于運用概念、判斷進行邏輯思維,對事物能注意到具體分析,找到本質(zhì)特征,能在分析綜合的基礎(chǔ)上,將已獲得的理論運用到解決具體問題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機會,在實踐中去分析、研究、解決化學(xué)問題,就能不斷地激起他們求知的需求,滿足他們探索的欲望,使他們享受成功的喜悅,這樣獲得的化學(xué)知識,易于記憶和運用。
1.程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑,有疑則思,有思則進。對某一問題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望,激勵創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時,設(shè)計如下程序:(1)在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑?為什么?(2)上述反應(yīng)有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)?寫出化學(xué)方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用,當(dāng)二者混合后其漂白作用如何?通過以上問題的解析,使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深,促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
2.新穎問題激發(fā)思維?刹扇Q角度、換形式、提新穎問題的方式,吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置若水的沸點低于硫化氫,人類將會變成怎樣?讓學(xué)生經(jīng)常有問題可想。
3.解題過程啟發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時,教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知橋梁,喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識,與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來,問題則可順利解決。如講完一道題后,再對題目進行變式:增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學(xué)過程,啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得,觸類旁通的作用。
(三)熟悉掌握思維方法,不斷優(yōu)化思維品質(zhì)
思維品質(zhì),諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等,直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧,使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣,以促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。
模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在教師的教之上。會學(xué)習(xí)的學(xué)生則喜歡追根究底:教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我遇到類似的情況時應(yīng)當(dāng)怎么辦?本題還有沒有其他解法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,學(xué)會在模仿中生疑,悟通疑點,突破難點。
善于聯(lián)想。如看到CH3CHOHCOOH的結(jié)構(gòu)簡式,要能想得出:分子中含有羥基能發(fā)生酯化反應(yīng)、脫水反應(yīng)、跟鈉反應(yīng);含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳?xì),可消去、鹵化等。
靈活遷移。應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學(xué)會遷移。通過自學(xué)接受新信息,通過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系,運用舊知識解決新問題。例如,NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng),從課本中找不到任何依據(jù),但通過思維,便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù):
H2S+SO2--S
HCl+HClO--Cl2
即同一非金屬元素的正價化合物與負(fù)價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng),生成該元素的單質(zhì)。由此可見,氫化亞銅與鹽酸反應(yīng),能夠放出一種氣體,寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為:
CuH+HCl=H2+CuCl
CuH中的H為-1價,HCl中的H為+1,放出的氣體為0價的H2。氫元素間得失電子數(shù)相等,故生成物中的銅仍為亞銅。
辯證思維。如鹽類水解教學(xué),先組織學(xué)生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液,要求記錄結(jié)果。提出問題:某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-,為什么卻表現(xiàn)出一定的酸堿性?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系?水的電離平衡為什么會打破?最終導(dǎo)致什么結(jié)果?氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性,其原因一樣嗎?經(jīng)過逐一分析推斷,幫助學(xué)生理清思路,找出解決問題的方法,以訓(xùn)練學(xué)生的思維辯證性。
發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實質(zhì)是遷移,舉一反三是高水平的發(fā)散。發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一。可以采用一題多解的方法來誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。例如設(shè)計這樣一題:一瓶硫酸,不知是濃是稀,如何把它鑒別出來?請盡可能多地提出方案。學(xué)生通過思考,會提出溶于水觀察是否放熱;與銅片反應(yīng);做濾紙的碳化反應(yīng);測密度;比較粘度;使膽礬脫水;稀硫酸與鐵釘反應(yīng);中和滴定等等。通過解答這道題,使學(xué)生的思路拓寬了,思維的廣闊性也得到了鍛煉。
創(chuàng)造思維,是人類思維的高級形態(tài),是在新異情況或困難面前采取對策,獨特地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。一是思維方向靈活,善于從不同角度和方面思考;二是思維過程靈活,從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析;三是遷移能力強,能舉一反三,進行發(fā)散式思維。例如,依據(jù)課本字面敘述,no不能被NaOH溶液吸收,NO2不能被NaOH溶液完全吸收,但根據(jù)氧化還原反應(yīng)有關(guān)原理,NO中+2價的N可與NO2中的+4價的N反應(yīng)歸中為+3價N:
NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O
反過來,NO2中+4價n也可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)為+3價和+5價的N:
2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
由此我們即可總結(jié)出一條創(chuàng)造性規(guī)律:在NO,NO2混合氣體中,只要no的物質(zhì)的量不多于NO2的物質(zhì)的量,混合氣可被NaOH溶液完全吸收。這不僅對處理硝酸廠尾氣很有意義,還可用于指導(dǎo)解題。
除上述各種思維方法外,還有直覺思維、求異思維、求同思維等思維方法和技巧,教師要因材施教,潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
化學(xué)是一門記憶加實驗的科學(xué)”,這也許不太符合一些同學(xué)的思維習(xí)慣。特別是我們很多同學(xué)在初中化學(xué)學(xué)得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然,說句武斷一點的話,化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)主要是因為掌握了化學(xué)的記憶方法,高效而又輕松地記憶化學(xué)知識。
化學(xué)課本是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書,抓住課本,也就抓住了基礎(chǔ)知識,應(yīng)該對課本中的主要原理,定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法,掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要。因為它能提高學(xué)習(xí)的思維能力。
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