其次，我在學(xué)生產(chǎn)生矛盾的基礎(chǔ)上，自己開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作和進(jìn)行研究的問(wèn)題，并指導(dǎo)他們圍繞研究的問(wèn)題做好相應(yīng)的研究準(zhǔn)備工作，我讓全體學(xué)生參與，充分討論在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念，使每個(gè)學(xué)生都能參與探究，都有所收獲。通過(guò)討論和辯論，使學(xué)生明了了在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題??水的體積和每份鹽的重量。不過(guò)，教材也還是有些提示的：圖中盛放著四堆標(biāo)有2克的食鹽，提示學(xué)生可以按每次投入2克的量進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然也可以每次加入一小匙食鹽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙……直到加入的食鹽不能再溶解，然后統(tǒng)計(jì)或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食鹽。這兩種研究方法，要求是不一樣的�！�50毫升水能溶解幾克鹽”比“50毫升水能溶解幾匙鹽”的研究要求更高，而且準(zhǔn)備工作也更復(fù)雜。學(xué)生由于對(duì)稱(chēng)量工具的用法并不是十分的熟悉，在課堂中浪費(fèi)了很多時(shí)間，這是最后實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成的根本原因，因此，基本稱(chēng)量工具的使用，我們?cè)诮虒W(xué)中還要加強(qiáng)。
再次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中反映了很多的問(wèn)題是課前沒(méi)有想到的，例如，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一點(diǎn)一點(diǎn)地放鹽，到后來(lái)就一下放很多鹽，結(jié)果就有很多鹽沉在杯底，溶解不了，造成誤差。由于條件限制只為學(xué)生提供了一架天平，而學(xué)生使用天平還很不熟練，只好由老師代勞了，但這一環(huán)節(jié)還是浪費(fèi)了很多時(shí)間，以后應(yīng)讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
在最后一部分，我安排了學(xué)生的交流活動(dòng)，但由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗(yàn)大多數(shù)小組并沒(méi)有得出正確的數(shù)據(jù)，因此，我將交流活動(dòng)改為讓學(xué)生交流自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這種交流活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中的情況，在以后實(shí)驗(yàn)中就會(huì)得到應(yīng)有的注意，對(duì)學(xué)生而言，這是比得到“一杯水能溶解16克鹽”更重要的東西。
在我們的課堂活動(dòng)中，有一種現(xiàn)象非常普遍，那就是在活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生往往顯的亂烘烘，或者由于發(fā)現(xiàn)而興奮影響到后面的交流，這其實(shí)主要是學(xué)生還沒(méi)有形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這也難怪，畢竟學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間還是這么短暫。我的解決方法是，讓學(xué)生知道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，這樣才能更好的進(jìn)行探究。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1056459.html
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