其次，我在學生產生矛盾的基礎上，自己開始設計實驗，指導學生把提出的問題轉化為可操作和進行研究的問題，并指導他們圍繞研究的問題做好相應的研究準備工作，我讓全體學生參與，充分討論在實驗中可能出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念，使每個學生都能參與探究，都有所收獲。通過討論和辯論，使學生明了了在實驗中應該注意的問題??水的體積和每份鹽的重量。不過，教材也還是有些提示的：圖中盛放著四堆標有2克的食鹽，提示學生可以按每次投入2克的量進行溶解實驗。當然也可以每次加入一小匙食鹽進行實驗，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙……直到加入的食鹽不能再溶解，然后統(tǒng)計或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食鹽。這兩種研究方法，要求是不一樣的�！�50毫升水能溶解幾克鹽”比“50毫升水能溶解幾匙鹽”的研究要求更高，而且準備工作也更復雜。學生由于對稱量工具的用法并不是十分的熟悉，在課堂中浪費了很多時間，這是最后實驗沒有完成的根本原因，因此，基本稱量工具的使用，我們在教學中還要加強。
再次，學生實驗，實驗中反映了很多的問題是課前沒有想到的，例如，學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一點一點地放鹽，到后來就一下放很多鹽，結果就有很多鹽沉在杯底，溶解不了，造成誤差。由于條件限制只為學生提供了一架天平，而學生使用天平還很不熟練，只好由老師代勞了，但這一環(huán)節(jié)還是浪費了很多時間，以后應讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。
在最后一部分，我安排了學生的交流活動，但由于時間關系，實驗大多數(shù)小組并沒有得出正確的數(shù)據(jù)，因此，我將交流活動改為讓學生交流自己實驗過程中存在的問題，這種交流活動會促使學生反思實驗中的情況，在以后實驗中就會得到應有的注意，對學生而言，這是比得到“一杯水能溶解16克鹽”更重要的東西。
在我們的課堂活動中，有一種現(xiàn)象非常普遍，那就是在活動的時候學生往往顯的亂烘烘，或者由于發(fā)現(xiàn)而興奮影響到后面的交流，這其實主要是學生還沒有形成良好的科學素養(yǎng)，這也難怪，畢竟學生接觸科學學習科學的時間還是這么短暫。我的解決方法是，讓學生知道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，這樣才能更好的進行探究。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1056459.html
相關閱讀：化學知識 濫服維生素危害多