生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。而實驗教學(xué)一直被認(rèn)為很枯燥，如果去實驗室做實驗，學(xué)生亂哄哄，只是按步驟操作，不去思考。如果在課堂上講，總是有讀實驗的感覺。遇到實驗題，還要拓展講。如何才能讓學(xué)生對知識有更深刻的掌握，激起學(xué)生的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。對于新課程背景下如何更好地開展生物學(xué)實驗教學(xué)本人有以下幾點(diǎn)感觸。
1.合理而靈活處理教材，讓教材煥發(fā)思維引導(dǎo)的魅力。遵循教材的編排特點(diǎn)，溝通知識的縱橫聯(lián)系，將新舊知識聯(lián)成線，新課知識形成塊，做到循序漸進(jìn),螺旋上升。適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，使教材變得更加豐富，更加切合學(xué)生實際，使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。新教材中的實驗項目是緊密結(jié)合知識性教學(xué)內(nèi)容安排的。根據(jù)實驗內(nèi)容與相應(yīng)知識性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，有些實驗需要在講授有關(guān)的概念和原理之后進(jìn)行，讓學(xué)生通過實驗來驗證有關(guān)知識，為驗證性實驗，如觀察細(xì)胞的有絲分裂等；有些實驗可以安排在講授有關(guān)的概念和原理之前進(jìn)行，讓學(xué)生通過實驗去主動探究，為探索性實驗，如酶的專一性和高效性實驗等。新教材中的探索性實驗又可以分為兩類：一類是提供方法步驟的實驗，另一類是不提供方法步驟，讓學(xué)生自行設(shè)計并進(jìn)行的實驗。教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況靈活處理。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用。通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中,而對觀察到的實驗現(xiàn)象,在師生生生的共同討論之中,逐步對現(xiàn)象進(jìn)行分析,深入到問題的本質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)落實效果明顯�？梢酝ㄟ^學(xué)生互講來增強(qiáng)實驗效果。實驗原理和實驗步驟是實驗教學(xué)的重點(diǎn)，也是高頻考點(diǎn)，如何采用最有效的方法，比如讓學(xué)生講出來，學(xué)生能講出了，說明是真正內(nèi)化明白。因此在授課過程中注意加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體。在上課之初，還可通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考相關(guān)問題，進(jìn)而引出課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中思考相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動學(xué)生思維。
3.適當(dāng)拓展，加深理解。在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)知識的深度及廣度，擴(kuò)大學(xué)生知識面，注重生物與其他學(xué)科的聯(lián)系，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力。例如在生物實驗《檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》教學(xué)中，可在課堂上補(bǔ)充還原糖的概念，斐林試劑為什么先混合？如何加熱？哪種加熱方法更好？淀粉遇碘變藍(lán)的原理，雙縮脲的概念，反應(yīng)的實質(zhì)等知識點(diǎn)，貌似很多，其實都是幫助學(xué)生理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。比單純讓學(xué)生背效果突出。特別要強(qiáng)調(diào)實驗材料、實驗用具和實驗試劑的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，這些都是在做題時不可缺少的能力。
4.把創(chuàng)新教育溶入到實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力�！皠�(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力�！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革的核心是教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的十分重要的途徑。教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學(xué)生設(shè)計好，在實驗過程中，由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。因此，應(yīng)重視生物學(xué)中的實驗教學(xué)，把創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新溶入每節(jié)實驗課中。如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗課前，可采取以下一些措施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生除了按書上的方法培養(yǎng)洋蔥和蒜外，還鼓勵他們嘗試其它培養(yǎng)方法，如“沙培法”、“礫培法”等。另外，在培養(yǎng)洋蔥根尖過程中讓學(xué)生作分組對照實驗，一部分學(xué)生提前將洋蔥低溫處理；一部分學(xué)生將洋蔥根部用刀片作縱向十字切割處理；還有一部分學(xué)生在常溫下不作任何處理，然后放在相同的環(huán)境下正常培養(yǎng)。在試驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過低溫、傷流處理的小組，根生長的更多且更快。這時學(xué)生的好奇心、積極性就被調(diào)動起來，主動地查詢資料、咨詢老師探究其中的原因。在這過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)植物根過程中應(yīng)注意哪些問題，在培養(yǎng)過程中進(jìn)行對比，看哪種材料、哪種方法培養(yǎng)效果更顯著。學(xué)生通過培養(yǎng)過程的參與，既提高了動手能力、探究能力，又使學(xué)生在實驗中獲得某種程度上的成就感，分享了實驗帶來的喜悅，達(dá)到了良好的實驗效果。
總之，在生物實驗教學(xué)中，教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者，首先要突破教材、課堂的限制，盡一切可能地開發(fā)與設(shè)計新的實驗；其次要從“教實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤嶒灲獭�，充分發(fā)揮實驗的教育功能，嘗試用探究的方法進(jìn)行實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神；第三要改變實驗的評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的實驗過程，從人的一生是可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將實驗評價變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者。
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