【編者按】在教學中發(fā)現(xiàn)學生每天花在英語學習上的時間很多，教師在教學中也花費了大量的精力，可是學生的學習成績總是提不上去。課后通過調(diào)查研究才發(fā)現(xiàn)，學生沒有掌握一個科學有效的學習策略。因此，作為教師在教學中不僅注意研究教法，更注意研究如何指導學生的“學法”。通過引導和幫助學生形成適合自己的學習策略，使學生的學習積極性和主動性得到充分發(fā)揮，學習效率亦得到提高。

1課前預習學法指導

1.1單詞預習指導

指導學生課前試讀新單詞時，對于感覺發(fā)音有困難的單詞要做記號。解決的策略是向同學請教或跟著錄音帶反復朗讀，并把新單詞用紅筆在課文中做出標注，以便在朗讀課文時給以關注并加強記憶。對于遺忘的單詞或重要的短語要求學生利用詞典等工具書進行查閱和歸納、總結(jié)并將其在文中作以眉批。如預習Module 5 Unit1 Reading時對于in trouble這一短語讓學生拓展如make trouble，have trouble in doing sth，take the trouble to do sth，get into trouble等，進行歸納記憶。

1.2課文預習指導

針對班級學生學習成績的不同，我要求學困生主要是了解文章的主要內(nèi)容并畫出理解有困難的語句，先借助于文中情景、參考資料等進行初步自主學習，并將其作為課堂聽講時重點解決的內(nèi)容。對于成績較好的學生除此之外還要求找出文章的中心句或段意，對文章的結(jié)構(gòu)進行嘗試分析以通過自主學習的方式提高閱讀能力。例如，Module 5 Unit 2 Protecting the Yangtze River這篇文章，學生通過課前預習很容易找到每一節(jié)的主題句，通過對主題句及文章結(jié)構(gòu)的分析，學生可發(fā)現(xiàn)它是按提出問題— —分析問題——解決問題這一結(jié)構(gòu)來闡述的.通過預習提高了學生分析和解決問題的能力。

1.3 指導如何處理文章后的習題

教師指導學生可根據(jù)自己預習的實際情況對文后習題有選擇地去檢測自己。對于其中自我感覺有難度或不理解的習題可先與同伴進行討論探究并將其作為上課時聽講的重點內(nèi)容，以達到在課堂聽課時能有的放矢，提高聽課效率之目的。

2課堂學法指導

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/153831.html

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