【編者按】英語的聽、說、讀、寫四項基本技能，聽力首當其沖，在高考英語試卷中“首發(fā)”出場，地位可謂炙手可熱，因此日益受到廣大備考師生的關注。但是只有通過對課標、考試說明進行全面解讀、對聽力這一技能的形成和高考聽力試卷進行科學的分析，才能在備考過程中有的放矢、出奇制勝。

一、對課程標準及考綱的分析

高中英語聽力教學目的之精髓在于其對交際性、創(chuàng)新精神、實踐能力以及英語教學可持續(xù)發(fā)展的要求，而聽力教學的要旨也在于此。沒有聽解能力，談不上實踐與交際;沒有扎實的聽力基礎，很難想象以后的英語學習如何進行下去，如何面對以后的英語專業(yè)四級、八級、公共英語四級、六級、托福…。鑒于此，高中英語考綱作以下要求：能聽懂題材熟悉、難度略低于所學材料的語段，語速為110-120WPM、還有就是能聽懂廣播、電視及其它音像制品中與本學段水平相當的語言材料，除教材外，泛聽總量應達到40小時以上。解讀這一要求可得出如下幾點：

1.高考對聽力的要求屬低要求，因其語速在130WPM以下。(快速220WPM以上，較快速190-220WPM,平均速160-190WPM,較慢速130-160WPM.

2.題材為大綱要求的41個交際項目。

3.文本難度低于課本所學材料。

4.泛聽總量只能多、不能少。

5.難度要求有梯度、由易到難。

潛心研究大綱和考試說明的目的，一是為作到對考試心中有數，二是為有心提高聽力水平的師生增強信心、以助攻考。

二、對聽力的解讀

沒有對聽力的科學認識，無益于聽力的真正提高。聽屬于感知技能(perceptive skills)，是對聽覺器官接受到的信息的感知，即聽覺感知(auditory perception)，對于英語為非母語的英語學習者，聽力測試使受測者處于被動地位，而且聽過的材料要記得住，得記一段時間，這就需要較大的短時記憶跨度(short-time memory span)。有時答不好的原因不是聽的問題，而是記的問題。再加之錄音人的口音(accent)、語速(speech rate)、錄音及放音的清晰程度，都讓你感到“提高聽力談何容易”。其實可將聽力測試一分為二，其一為“聽”，指信號輸入;其二為“解”，指信號處理。聽為第一層次，即辨別(discrimination), “解”為第二層次，即理解(comprehension)。對第一層次的理解，我們不妨引用鐘道隆教授的一句話“能聽懂漢語就能聽懂英語”，也就是生理器官沒毛病，達到這一層次就沒問題，但這不意味著就絕對沒問題，因為英語中絕對有漢語中沒有或不盡相同的語言現象，如語音(sounds)、連讀(sound-linking),同化(assimilation),弱化(weakening)等。對第二層次的理解，我們理解為聽不僅僅是listening, 它包括閱讀能力，即視覺感知(visual perception)、英語學習的背景知識等。

解讀聽力概念可讓我們明白如下幾點：

1.聽力并不可怕，我們都聽得懂漢語。

2.漢語中沒有或不盡相同的語音， 如：[v] [ e] [θ ] [m] [n] [N ]等要嚴加注意，多加練習，其它如連讀現象等也不可小覷。

3.多做閱讀、朗讀練習以培養(yǎng)語感和擴大背景知識以及提高聽解能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/153833.html

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