摘  要：合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用合作教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效率。本文結(jié)合新課標(biāo)下對高中生物教學(xué)的基本要求，綜合生物教學(xué)的基本特征，探討如何在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作教學(xué)法，提高生物教學(xué)的效率。

 

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法、高中、生物教學(xué)

 

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對當(dāng)前的生物教學(xué)提出了新的參照標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)下對學(xué)生的溝通交流能力以及創(chuàng)新能力提出了新的要求，要求教師通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時讓學(xué)生更好地理解生物知識，同時通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，獲得廣泛的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。合作教學(xué)法目前在高中生物教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，本文便基于合作教學(xué)法探討合作教學(xué)法在高中生物中實(shí)施的必要性與可行性，結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生的新要求提出合作教學(xué)法在高中生物教學(xué)的措施。

 

一、合作教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

 

（一）素質(zhì)教育的要求

 

隨著我國教育改革的進(jìn)一步推行，素質(zhì)教育成為當(dāng)前中學(xué)教育的重要方向，高中生物教育也在素質(zhì)教育的影響下不斷變革，但是從目前大多數(shù)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育的推行情況并不樂觀。教學(xué)理念和教學(xué)過程依然采用的是傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式，主要是教師講課，學(xué)生單向接受知識，整個過程學(xué)生與學(xué)生的互動交流，老師和學(xué)生的交流不夠，整個課堂的氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生難以集中精力。此外，這種以傳授理論生物知識為主的教學(xué)方式，大大限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，也不利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

 

（二）生物課程實(shí)踐性和理論性的客觀要求

 

生物學(xué)是一門理論與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活具有極大的關(guān)聯(lián)性，尤其是在教學(xué)中，教師大可以通過讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，提升對理論知識的理解，同時也能夠活躍課堂氣氛。合作教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個廣闊的交流空間，讓學(xué)生更好的表達(dá)自己，并且有利于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，通過發(fā)揮小組協(xié)作的效力，通過合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和能力。

 

（三）生物學(xué)科的綜合性

 

生物學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，高中生物中的內(nèi)容涉及到了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等多門學(xué)科的知識，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生的小組內(nèi)學(xué)會分享，實(shí)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了整合資源、分享資源并且討論分析問題的平臺，在組內(nèi)學(xué)生能夠通過討論交流提升知識積累，同時綜合各方面能力和知識。

 

二、合作教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

 

在生物教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法需要與當(dāng)前新課標(biāo)的基本要求結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為主線，結(jié)合生物學(xué)科的特征，從學(xué)生的個體發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用生物學(xué)科合作教學(xué)的理念，采用異質(zhì)分組、促進(jìn)交流、小組自評等原則，制定具體的教學(xué)實(shí)踐方法和手段，讓學(xué)生更加主動地參與到生物課堂中去，學(xué)會交際和合作，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教師通過引導(dǎo)小組互動合作，讓學(xué)生在掌握生物知識的同時，學(xué)生彼此交流和互動，在互動中培養(yǎng)團(tuán)體合作意識，通過提升綜合素質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

 

（一）合理科學(xué)分組

 

合作學(xué)習(xí)中的重要一步便是對學(xué)生合理分組，合作學(xué)習(xí)的分組一般采用的是異質(zhì)分組，即在小組中要考慮不同成員的特征，通過不同的性別搭配、學(xué)習(xí)成績搭配、生物知識量的差異以及生物實(shí)踐操作技能上的差異，同時還應(yīng)該考慮學(xué)生的性格、脾氣方面的不同。通過異質(zhì)分組，來讓組員通過互補(bǔ)彼此分享，彼此之間增進(jìn)交流，增強(qiáng)信任感和對彼此的了解，學(xué)會欣賞他人，長期的合作能夠增強(qiáng)組員的合作能力，促使團(tuán)隊(duì)精神更好的形成。另外，小組內(nèi)要有明確的分工，因?yàn)楸舜说牟町愋�，可以更好地分工合作，刺激學(xué)生積極進(jìn)取，優(yōu)勢互補(bǔ)。

 

（二）教師角色的重新定位

 

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師充當(dāng)著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者角色，在教學(xué)中教師占有絕對的主體性地位，與學(xué)生的溝通交流較少，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位沒有得到充分的體現(xiàn)，因此要在生物教學(xué)中貫徹合作教學(xué)法，教師就需要重新定位自身的角色，要從一個絕對領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。指導(dǎo)者和監(jiān)控者以及幫助者，并且要切實(shí)注重自身的方法和效果，及時做出調(diào)整。在合作教學(xué)的過程中，教師首先是作為一個課堂的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的作用主要包括了以下幾個方面：首先引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的小組如何圍繞生物課程的內(nèi)容分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何在組內(nèi)做好分工合作，合作解決生物課堂上的問題；其次，引導(dǎo)合作小組成員做好溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會傾聽也要善于向同伴分享自己的觀點(diǎn)和看法；再次，當(dāng)合作小組內(nèi)出現(xiàn)意見和分歧時，教師應(yīng)該給予其引導(dǎo)，引導(dǎo)成員協(xié)調(diào)分歧，學(xué)會接納不同的觀點(diǎn)，合理解決矛盾；另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的針對問題進(jìn)行分析，最終討論出合理的解決辦法，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，回歸教材，掌握生物知識。在合作教學(xué)的課堂上，教師的角色是不斷變化的，當(dāng)教師參與學(xué)生的討論時，教師是一個參與者，而當(dāng)教師組織和幫助解決組內(nèi)分歧時，教師又是一個引導(dǎo)者和幫助者。作為高中生物教師，應(yīng)該從學(xué)生主體性的地位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)師生之間的交流，營造相對開放的生物合作教學(xué)課堂氛圍。

 

（三）促進(jìn)研究性合作學(xué)習(xí)

 

生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)際性，在教學(xué)中教師應(yīng)該做好理論聯(lián)系實(shí)際的工作，切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，有針對性的開展教學(xué)。生物課程中涉及到大量的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程上實(shí)施合作教學(xué)法，其中最為重要的一點(diǎn)便是要促進(jìn)學(xué)生研究性的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要采用教師為主的引導(dǎo)性和模擬性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生主要通過模擬教師的試驗(yàn)方法來完成實(shí)驗(yàn)，整個實(shí)驗(yàn)過程缺乏了自我探索的過程。此外高中實(shí)驗(yàn)課程由于受到時間限制和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀念的限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)活動都是學(xué)生獨(dú)立完成的，小組性的合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綐O少。在合作教學(xué)模式下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維為目的，提升學(xué)生的整體思維能力，通過合作探究的方式加強(qiáng)對生物知識的理解和學(xué)習(xí)，通過合作實(shí)驗(yàn)，探究不同的實(shí)驗(yàn)方法和效果，不同的分工合作，最終促成實(shí)驗(yàn)的完成，一方面提高了實(shí)驗(yàn)效率，一方面又加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作。教師在最后對學(xué)生的合作探究下的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)和講解，加深學(xué)生印象。

 

 三、結(jié)語

 

綜上所述，合作教學(xué)法是與當(dāng)前的生物新課標(biāo)的要求相吻合的，是與我國素質(zhì)教育的發(fā)展方向相一致的，合作教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及創(chuàng)造性人才方面具有重要意義。高中生物合作教學(xué)的推廣雖然還面臨較大的挑戰(zhàn)，但是從總體發(fā)展趨勢來看，合作教學(xué)法的科學(xué)合理運(yùn)用對于提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高參與生物課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)具有重要意義。

 

 

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]    王坦:《合作學(xué)習(xí)──原理與策略》[M]，北京·學(xué)苑出版社，2001年10月版．

 

[2]    王克堂，王大偉：《合作學(xué)習(xí)，一種全新取向的教學(xué)策略》[J]，《山東教育》2002年第34期．

 

[3]    楊虹． 學(xué)習(xí)者自主與教材建構(gòu)[J]． 《外語界》2009年,第02期:79-85．

 

[4]    馮玉群，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]; 《課程教育研究》2012年第24期．

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/165919.html

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