現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，更重要是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會如何去讀。那么，學(xué)生需要哪些閱讀技能？教師又如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能？

 

說到閱讀技能，首先需要澄清一個概念：就是朗讀和默讀的關(guān)系和區(qū)別，因為我們在很多教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多老師沒有能夠很好的區(qū)分開閱讀的朗讀與默讀。很多的課堂是從朗讀開始的，讓學(xué)生站起來朗讀，朗讀完了之后老師再來逐句逐段地解釋閱讀中的詞匯、結(jié)構(gòu)，去學(xué)習(xí)具體的語言內(nèi)容。

 

實際上我們這里所探討的閱讀是默讀形式，也就是說學(xué)生通過這個閱讀來獲取信息。我們在真正的生活中有多少的時候我們是在使用朗讀呢？其實不多，我們更多的時候都是在默讀。什么時候用到朗讀？可能兩個人的共同的朋友來信了，可能一個人要讀給另一個人聽。也許有的時候報紙上有一個什么新聞，有一條特別的新聞，有人讀出來給大家聽。所以說，真正的朗讀在真實生活中使用并不是很多的。朗讀我們一般需要掌握得閱讀技巧主要是語音、語調(diào)、停頓等等。那么在真正的默讀當(dāng)中，我們在獲取信息的過程中，要用到的技巧就不是語音語調(diào)了，因為默讀是不出聲的，默讀要用到的技巧比朗讀用到的技巧要多得多。比如說我，們可能要通過快讀獲取信息、抓住主要信息，我們通過快讀抓住我們所需要的信息，再比如預(yù)測、通過閱讀來理解它的細(xì)節(jié)、通過閱讀來理解它的文章中的句與段、句子與句子、段與段之間的聯(lián)系和關(guān)系、通過閱讀理解作者的意圖、在理解之后對作者的意圖進(jìn)行評價、推斷作者意圖等等，這些都是屬于默讀中的技巧。

 

所以，在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀來替代默讀，因為我們只有通過默讀才能訓(xùn)練學(xué)生的默讀技巧，這些技巧通過朗讀是不可能來實現(xiàn)的。更多地在課堂上使用朗讀，學(xué)生的閱讀速度上不去，因為他朗讀的時候，他需要把每一個音節(jié)都讀出來，所以他讀的速度很慢。另外，很多人在朗讀的時候完全可以不動腦子。你可以出聲地念出這個詞，但你可以不理解，你可以不知道自己讀的時候在想什么，也在繼續(xù)朗讀，這樣的朗讀在很多情況下不涉及理解，不需要理解。

 

當(dāng)然，并不是說不可以用朗讀，關(guān)鍵是朗讀要在什么時候用，因為學(xué)生需要發(fā)展他的朗讀技能和技巧。在學(xué)生理解了文章之后讓學(xué)生去朗讀，可以不斷加深理解。朗讀也可以反映出他對文章的理解，比如說他斷句斷的位置對不對，就可以反映出他對這個文章的理解怎么樣，教師可以及時的發(fā)現(xiàn)，他在閱讀中可能理解不對的地方，還可以通過朗讀中彌補(bǔ)。這個朗讀還有一個很好的作用，就是激勵作用。學(xué)生很愿意在同學(xué)面前顯示自己能夠用很優(yōu)雅、很標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)來進(jìn)行朗讀。朗讀實際上是從某種意義上說是我們漢語學(xué)習(xí)一個非常重要的途徑。只不過在英語教學(xué)中，我們用的階段和目的，以及我們在默讀朗讀過程中到底在培養(yǎng)什么樣的技能和技巧，老師應(yīng)該有一個比較清楚的認(rèn)識，才能很好地使用朗讀這一方法。

 

課文教學(xué)與閱讀教學(xué)也是有區(qū)別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學(xué)中，老師會對課文進(jìn)行很細(xì)的分解，因為課文承載著很多目的，他要完成很多的任務(wù)。而純粹的閱讀，我們可能更多的去培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀技能。所以這兩者要區(qū)分開，千萬不要把課文教學(xué)完全按照閱讀教學(xué)來進(jìn)行操作，這樣的話可能會無法達(dá)到語言學(xué)習(xí)的課文教學(xué)目的。

 

課文教學(xué)更接近傳統(tǒng)意義的精讀，而大量的閱讀課屬于泛讀，也就是通過大量的閱讀實踐，讓學(xué)生從實踐當(dāng)中體驗閱讀技能，體驗閱讀樂趣等。

 

在國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對每一級都規(guī)定了閱讀量。這個閱讀量并不是說簡單的扔給學(xué)生閱讀材料，而是需要老師的指導(dǎo)。首先應(yīng)該制定一個合理的閱讀計劃，而并不是一個任意放任式的閱讀。我們要規(guī)定閱讀量。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出這個量是一個參考量，不是強(qiáng)制性的，學(xué)生程度比較好的完全可以超出這個量，而且學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有時間、有興趣去讀的話，也完全可以超出這個量。有的地方可能由于各種的原因無法達(dá)到這個量，也是可以的，當(dāng)然也不能有太大的差距。

 

讓學(xué)生自己大量閱讀，是因為學(xué)生的閱讀能力并不是靠老師教會的，而是靠學(xué)生大量閱讀讀會的，學(xué)生真正的閱讀能力的提高只有靠大量的讀，這是為什么我們在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定了一個量的原因。

 

如前所述，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧方面，實際上不能忽略對語言的學(xué)習(xí)，這也是一個很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何把語言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結(jié)合起來呢？我們可以在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習(xí)語言的知識，從語言的輸入逐步發(fā)展到語言的輸出。課外閱讀需要堅持，才能由量變到質(zhì)變。課外閱讀教師到底應(yīng)該怎么樣監(jiān)控才能從量變到質(zhì)變呢？在有圖書館或教室里有圖書角的學(xué)校（若沒有，我們可以讓每個學(xué)生家庭買一些書拿來，每個人貢獻(xiàn)一本兩本，建立一個教室圖書角），老師可以建議學(xué)生制定一個合理的閱讀計劃，比如一個星期讀一本英文小說簡易讀物，按照自己的能力和水平或者興趣來選擇圖書。老師讓學(xué)生做一個閱讀記錄表、閱讀卡，就是一個很簡單的表格，我們可以讓學(xué)生自己去設(shè)計，包括作者、書名、出版年代、主人公，以及故事梗概、重大的事件，然后記錄你學(xué)到了哪些詞匯、5到10個印象特別深刻的詞匯、最美的句子等都記錄下來，當(dāng)然可以再要求學(xué)生寫讀書報告，甚至完成任務(wù)。這比讀一些沒有什么意思的文章，然后做一些選擇題要好得多�？傋寣W(xué)生感覺到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他對閱讀就沒有興趣了。在一個學(xué)生閱讀后，我們可以問:“你愿意不愿意把你所讀的書推薦給其他的同學(xué)？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？”比如說他不推薦他可以說是因為這里面生詞太多了，讀不懂，那么這也是一個理由。如果說愿意推薦它，認(rèn)為自己從這里學(xué)到了什么東西，他也可以展開去說。如果能夠堅持的話，就是每個星期或者每兩個星期都可以有這么一個小的記錄，一個學(xué)期下來有這么七、八張，實際上是一個潛移默化的過程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/199596.html

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