美國作家特魯 .赫伯曾經(jīng)闡述：“真正的幽默是在嚴(yán)肅與趣味之間達到相宜的平衡......進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現(xiàn)更高級文明。”幽默運用于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，能增加教學(xué)的趣味性和生動性。比如，在講“非真實”條件句時，為了使為了使學(xué)生更好地把握“虛擬”的含義，我引用如下對話：
A: Did you hear me shouting last night?
B: Yes. What happened to The parts of the body?(一方面，我向?qū)W生出示一個玩具娃娃)
A: My coat fell from the fifth floor.
B: It was nothing, wasn’t it?
A: Nothing? If I were wearing it, I might be killed.
2)歌曲的運用
歌曲的運用，可以使學(xué)生進一步掌握和鞏固所學(xué)的語音、語法、詞匯等知識，同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓(xùn)練，還可以利用其想象空間開拓學(xué)生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。在教學(xué)中，我曾選用 Paul Simon的歌曲“El Condor Pasa”。首先將歌詞改成填空的形式打印出來，讓學(xué)生在聆聽時填出所聽到的詞。通過對歌曲的欣賞，學(xué)生不僅練習(xí)了聽力，而且對歌中反復(fù)出現(xiàn)的句型“I’d rather be ...than ...”、“Yes, I would. If I could, I(surely) would.”有了準(zhǔn)確的把握。在引導(dǎo)學(xué)生討論分析作者想要表達的主題思想后，留給他們一個作文題目：I’d rather be...。讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象，鍛煉了他們的想象能力和寫作能力。
3)游戲的使用
參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現(xiàn)。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。比如，在高考前詞匯復(fù)習(xí)時我使用了“連環(huán)拼詞”的游戲。將學(xué)生分成四個小組進行，由一個學(xué)生說出一個詞，第二個學(xué)生所說的詞必須以第一個人說的詞的尾字母開頭。如：
Player 1: suggest
Player 2: tap
Player 3: particular...
在必要時，還可以對所說的詞增加限制條件，如詞性等，以增加難度。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/213646.html
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