一、引子：與書為友，且吟且行
“與書為友，且吟且行”是小C老師的一次暑期讀書報告。這位教齡剛滿三年的青年英語教師，從一開始迫于學(xué)校和社會的壓力而讀書，到自覺研讀學(xué)術(shù)論文，認(rèn)真做好讀書筆記，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐嘗試寫作，直至文章陸續(xù)在核心期刊上發(fā)表，小C老師通過閱讀與論文寫作，在專業(yè)成長與發(fā)展的道路上跨出了極為關(guān)鍵的一步。
我在網(wǎng)上查過，并沒有“且吟且行”一詞。我之所以“吟”不忘“行”，是因?yàn)椤耙鳌痹诼飞系耐瑫r，我更享受“行”之過程。昂頭高歌、意氣風(fēng)發(fā)的日子也許會有，但更多的時候需要我們埋頭走路，我很喜歡這種逐漸成長、且吟且行的感覺。
在為期十周的交談中，小C老師不止一次提到“享受”和“成長”。當(dāng)?shù)弥覀兛紤]運(yùn)用訪談和日記研究的方式追溯他的專業(yè)自主發(fā)展之路時，他很痛快地答應(yīng)了我們。
我希望通過這個案例研究，可以幫助更多的青年教師更快地成長。研究結(jié)果能否發(fā)表并不重要，重要的是我們在做這樣一件事情。至少對我來說，重溫走過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自己一定還能成長不少。
真誠，熱情，富有青春活力，這是小C老師留給我們的最初印象。他對本研究充滿期待，對自己沒有堅(jiān)持寫教學(xué)反思日記也能直言不諱：
反思日記沒有每天都堅(jiān)持寫，我不知道它們能不能滿足研究的需要。除了日記，偶爾也寫點(diǎn)教學(xué)隨筆，有時我還會把它們放到博客或QQ空間，但我不確定它們是否具有研究價值。
小C老師提供了自己近三年與本研究相關(guān)的教學(xué)反思日記、論文、QQ空間日志、電子郵件及博文等。在整個研究過程中，小C老師不定期地與我們進(jìn)行電話、郵件交流，并在周末與我們進(jìn)行面談，澄清研究數(shù)據(jù)。在接下來的兩個半月里，研究小組和小C老師共同探索了一位青年英語教師的專業(yè)發(fā)展之路：從閱讀到論文寫作，他都經(jīng)歷了什么？
二、起部：困惑中起航
2008年大學(xué)畢業(yè)后，小C老師就職于揚(yáng)州市一所普通公辦初中。他所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源不佳，很多學(xué)生是外來務(wù)工子女，在小學(xué)沒有學(xué)過英語，或者英語基礎(chǔ)極其薄弱。剛參加工作，小C老師便擔(dān)任了初一兩個班（共107名學(xué)生）的英語老師，這對于沒有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師而言，無疑是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。開學(xué)不久，小C老師便困惑不斷：
2008年9月15日
上班才半月，便明顯感到有些吃不消。是怪學(xué)生基礎(chǔ)差，還是怪自己不會教？我差不多把所有的時間和精力都用在改作業(yè)和個別輔導(dǎo)上了啊。我該怎么抓（學(xué)生的成績）？不抓，均分怎么辦？沒有均分，名次怎么辦？
2008年10月1日
我得在這個假期好好調(diào)整一下，要暗示自己能行，我不能輸。學(xué)生都是一樣的，我的（學(xué)生基礎(chǔ)）差，別的班也好不到哪兒去，大家都一樣，現(xiàn)在就是看誰有辦法在有限的時間能把成績抓上去。不久就要階段考了，這對我來說很重要。
小C老師是一個專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能吃苦、愛動腦且個性有點(diǎn)要強(qiáng)的人，但作為一名新手教師，他對怎么抓學(xué)生的成績感到十分困惑，更不必談教師的專業(yè)自主發(fā)展。如他所言，“專業(yè)發(fā)展對我來說還很遙遠(yuǎn)，當(dāng)時我也沒有想過怎么成長或發(fā)展。我想（如果）學(xué)生的成績上來了，自己自然就發(fā)展了；否則一切都是空談。”可見，對小C老師而言，學(xué)生的成績左右著教師的教學(xué)行為，他的當(dāng)務(wù)之急便是提高學(xué)生的考試成績。
在種種困惑的背后，小C老師也有自己的教學(xué)智慧。開學(xué)不到兩個月，他便學(xué)會了如何指導(dǎo)學(xué)生答題。比如，閱讀文章時劃出解題的依據(jù)，做單選題時把“題眼”圈出來等。這些應(yīng)試策略的確幫了小C老師不少忙。在第一次階段考試中，他所教的兩個班在12個平行班中均名列前茅，這對小C老師來說無疑是件好事。但在提及自己和學(xué)生“十分開心”的同時，小C老師卻不知為何有些失落：
周末的校園空蕩而枯燥，一個人坐在辦公室，說不出得有些失落，而這樣的情緒似乎與學(xué)生的成績無關(guān)。有時也在問自己，作為一名教師，我是否一定要圍繞學(xué)生的成績轉(zhuǎn)？而我們所謂的成敗完全要靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)？要真是這樣，到底是學(xué)生的苦難還是我們的悲哀，自己的人生究竟該由誰來書寫？
小C老師的文字讀起來尖銳卻夾雜著無奈，我們替他捏了一把汗。驚喜的是，在博文的最后一段，小C老師又十分感性而詩意地寫道：
學(xué)生像水，流走了一撥又流來了一撥；教師呢？是風(fēng)嗎，促他們前進(jìn)？是源嗎，給他們能量？是岸嗎，靜立于兩側(cè)觀望？我不知道。但我清楚的是，人生若是一條大河，我絕不做死水，我還年輕，我要流動，我得成長，像學(xué)生一樣地成長。我要跋涉很長的路，去琢磨，去感悟，去讀更多的書，去經(jīng)歷別樣的風(fēng)平浪靜與波瀾壯闊；而在這長長的流動中，我美麗了學(xué)生的風(fēng)景，他們繼續(xù)了我的夢。
這是小C老師第一次談到“去讀更多的書”，也是我們第一次領(lǐng)略他的“流動的風(fēng)景”：他用“流動”描述行進(jìn)中的人生與事業(yè)，而師生互為彼此征途的“風(fēng)景”。教師要想“像學(xué)生一樣地成長”，自己便要成為“活水”或“水源”，因?yàn)椤傲鲃硬拍馨l(fā)展”。這是小C老師專業(yè)意識覺醒的集中體現(xiàn)：首先，教師事業(yè)的成功與否并非完全由學(xué)生的成績決定；其次，教師的專業(yè)自主發(fā)展主要得力于個體的行為自覺�！傲鲃印庇欣诔砷L，而閱讀是促進(jìn)思想、理念等各方面“流動”的快車道。
閱讀雖不是促進(jìn)我專業(yè)成長與發(fā)展的唯一途徑，但它確實(shí)豐富了我的人生。坦白地講，當(dāng)時我并不知道多讀書就是在自我研修、自我發(fā)展，我只是不想一頭扎進(jìn)學(xué)生的“分”里，只是覺得每個人都應(yīng)該有自己的路要走，誰也無法代替（第1次周末交談記錄）。
從為學(xué)生的成績提心吊膽，到著眼規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，小C老師開始了他的閱讀之路。
三、承部：書海里徜徉
小C老師意識到要實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展，就要多讀書。隨后，他每周都花一定的時間去學(xué)校圖書館。剛開始，他大多只是隨手翻，毫無目的，不知從何下手。慶幸的是，小C老師的這種茫然并未持續(xù)多久，《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）成為了他最后敲定的期刊。以下是與小C老師的一段訪談記錄：
首先，我排除了專業(yè)論著，平時工作忙沒時間，估計也沒耐心（笑）。其次，學(xué)術(shù)期刊雖有很多，但良莠不齊，能得到大家普遍認(rèn)可的其實(shí)也就那么幾種。讀大學(xué)時便聽說過《中小學(xué)外語教學(xué)》，只是沒有看；但知道它學(xué)術(shù)性強(qiáng)，權(quán)威，好讀，還有案例，比起厚厚的專著更有趣，因?yàn)樗鼈兌嗍莵碜砸痪�教師之手，感覺離我們、離課堂更近一些（第3次周末交談記錄）。
“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，權(quán)威，好讀”，“有案例”，“有趣”，是小C老師對這本期刊的最初認(rèn)識。但不久，他便發(fā)現(xiàn)《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）并非自己想象的那樣“好讀”或“有趣”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/229529.html
相關(guān)閱讀：高考英語題型復(fù)習(xí)之短文改錯