無論哪一種語言， 聽說都是最基本、最重要的交流方式，根據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人在社會日常工作中語言的使用情況是： 聽占45%， 說占30%， 讀占16%， 寫占9%，由此可見，聽在語言學習中占有極為重要的地位，尤其是在中等職業(yè)教育中，英語教學更應該重聽說，而減輕語法教學的比重。那么如何提高中等職業(yè)學校學生的英語聽說水平呢?

一、中等職業(yè)學校聽力教學存在的弊端

我們在認識到聽力教學重要性的前提下， 更要注意以往的聽力教學中存在的問題，這樣才能做到有的放矢。以往的教學一般存在以下弊端。

(一)教學方式死板單。

在傳統(tǒng)的聽力課堂上， 教師大多扮演操作員的角色，進行聽力教學的“三步曲”———放錄音、對答案、再放錄音，只注重學生聽覺器官的訓練，忽視口語訓練，學生只是被動地聽，僅僅充當“接收器”的角色，自主性、能動性都沒有得到充分的發(fā)揮，以至于課堂氣氛十分沉悶，有的學生甚至產生反感情緒。

(二)教學內容枯燥乏味。

不少教師僅限于教材內容授課，一課一課地、按部就班地聽，沒有補充，缺乏英語教學的直觀情景，無法讓人身臨其境，久而久之，學生不能學到新的知識，也就無法對聽力學習的意義有更深層次的理解。

(三)教學活動缺乏互動。

傳統(tǒng)的聽力課堂完全由教師操作， 一般在聽力前講解生詞，介紹背景知識，然后就是放錄音，學生根據(jù)內容做練習，最后是教師講解點評，每個環(huán)節(jié)基本上都是單向活動，沒有老師與學生、學生與學生之間的互動交流，不能激發(fā)學生的參與意識和參與積極性�？偟膩砜矗瑐鹘y(tǒng)聽力教學模式已經遠遠跟不上時代前進的步伐， 一些教師在教學過程中不能用練習的觀點看問題，忽視了聽說、聽讀、聽寫、聽譯等的結合，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生僅僅是一群看得懂英語的“啞巴”，真正與外國朋友交流時，仍然無法溝通。

(四)聽力課時不足。

很多學校尤其是中等職業(yè)學校，由于課時有限，沒有考慮安排專門的聽力課，老師只能隨機地利用一些零碎時間，見縫插針地組織學生進行一些聽力訓練，這樣的訓練缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學性，效果可想而知。

(五)聽力內容偏難，學生學科起點低。

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