說到物理課程的學(xué)習(xí)，許多的高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學(xué)習(xí)而言，實際上就是一個觀察、思維、應(yīng)用的過程。人本主義心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)者本身具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能。”人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的，那么是什么原因?qū)е陆裉焐俨糠指咧袑W(xué)生在物理課學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難，令我們深思。
高中物理在現(xiàn)行的理科教學(xué)中，常常使學(xué)生頭痛。主要原因是：高中物理所學(xué)內(nèi)容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數(shù)學(xué)為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗?zāi)芰�、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達(dá)能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，在教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時有目的性矯正心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學(xué)習(xí)。
一、高中物理學(xué)習(xí)困難的分析：
1. 存在學(xué)習(xí)心理障礙
學(xué)生從初中升入高中，由于社會輿論，對高中課程充滿神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長、親人對學(xué)生期望很高，這一殷切希望未能從學(xué)生實際出發(fā)，卻變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數(shù)學(xué)推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評價制度。就學(xué)生而言，一次次考試、測驗，對學(xué)生打擊很大，分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意。第五，是少數(shù)學(xué)生吃苦拼博精神差（尤其是獨生子女）。由于個性很強，據(jù)自己的愛好，有嚴(yán)重的學(xué)科傾向性，在學(xué)習(xí)過程中物理無疑成為個別學(xué)生放棄的對象……，諸如這些方面，直接影響學(xué)生物理課學(xué)習(xí)的活動狀態(tài)、活動方式、活動進(jìn)程、活動效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。
2. 存在學(xué)習(xí)的思維障礙
(1) 用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象
高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗。有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗是錯誤的。而錯誤的生活經(jīng)驗往往會導(dǎo)致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學(xué)生產(chǎn)生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結(jié)論。又如：生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關(guān)”的錯誤觀點。
(2) 思維定勢
所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。
學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達(dá)式W=FScosθ 后若問“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。
(3) 以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念
學(xué)生在思考物理問題時帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”，將物理問題數(shù)學(xué)化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念。
例：空間某點的電場強度可用公式E=F/q來表示，若問當(dāng)q增大、減小或不存在時，該點電場強度如何變化？很多同學(xué)會簡單地從E=F/q 出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析回答，忽視其表達(dá)的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。再如：從萬有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然F∝1/r2，若r→0時，兩物體間相互作用力多大？不少同學(xué)都單純從公式出發(fā)，用數(shù)學(xué)知識分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實（質(zhì)點）的限制而得到錯誤的結(jié)論。
(4) 只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系
只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場這章的學(xué)習(xí)中，問學(xué)生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關(guān)？學(xué)生會回答和重力做功有關(guān)。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒有考慮到電場力做功的作用。
二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的幾點措施和嘗試
1.對升入高中不久的學(xué)生，在平時教學(xué)中要注意思想工作，這時引入物理學(xué)史內(nèi)容，多鼓勵，多引導(dǎo)。比如講“牛頓運動定律”時講起牛頓的生平；講“萬有引力”時引入“蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上”的軼聞趣事；學(xué)習(xí)“力與運動”時，闡述“日心說”的提出過程；講“單擺”時談伽利略研制計時儀等等。使學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，并認(rèn)識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時使學(xué)生意識到科學(xué)的學(xué)習(xí)過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。
2.我們教師做好五個面對。①面對教材、大綱。要以課改精神為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的觀念：形成以學(xué)生為主體，以挖掘課堂教學(xué)為途徑，以優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)的教學(xué)理念。使學(xué)生在努力探索中獲取知識，獲取技能。比如：講“平拋物體運動”時，教師從眾多拋體運動的生活例子中，指出平拋運動，讓學(xué)生歸納出平拋運動的特點；從運動的合成分解來引導(dǎo)學(xué)生，平拋可分解成水平與豎直方向的運動；再以勻速直線運動與自由落體運動的特點出發(fā)啟發(fā)學(xué)生，使其推導(dǎo)出平拋運動的規(guī)律；然后從具體應(yīng)用題中檢測學(xué)生對平拋運動的掌握情況；最后還要在“類平拋”的應(yīng)用中評價學(xué)生的能力。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會平拋運動規(guī)律，而且明白理論與實踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思想方法。②面對教學(xué)過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，（電腦網(wǎng)絡(luò)上的課件，VCD碟盤播放，盒式錄音機的播放，投影幻燈機、掛圖的應(yīng)用，以及學(xué)生活動等等）設(shè)置各種情景，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多啟發(fā)，使學(xué)生的非智力因素得到較大限度的利用。③面對學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要利用物理課本身的特點進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如高二“機械振動”一章的學(xué)習(xí)時，就是先建立“彈簧振子”與“單擺”兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動，半經(jīng)很大的凹面上小球滾動）等等，實際情況的分析與研究。這一過程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了物理方法與物理思想，引導(dǎo)學(xué)生由點到面，使學(xué)生不僅認(rèn)識到物理模型的重要性，而且懂得復(fù)雜運動研究的策略與途徑。④面對學(xué)生檢測的成績。我們要客觀評價，注重試題的內(nèi)容分析，及時找學(xué)生座談，了解存在問題，解決問題，對成績低的學(xué)生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學(xué)習(xí)中的閃光點，要鼓勵，多安慰。⑤面對課外輔導(dǎo)。注重題型的歸納，注重一題多解的變換，注重語言、書面的表達(dá)，使學(xué)生感到師生如同朋友，能暢談觀點、想法。要善于聽取學(xué)生浮淺或錯誤的看法，并進(jìn)行矯正。要主動與學(xué)生交談，以長輩的胸懷融化師生的代溝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)退步后，老師與學(xué)生又不能達(dá)到共識時，多與其他教師溝通，必需時與家長或其他同學(xué)溝通，及時了解他們存在的問題，找準(zhǔn)病因，知道學(xué)生的思想動向，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，給予學(xué)生足夠的自尊，創(chuàng)造舒暢的心境，逐漸引導(dǎo)他們，使他們自我覺醒。
3. 對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練
a. 一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
一題多解的解題訓(xùn)練方法可幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面、系統(tǒng)地回顧和運用，啟發(fā)學(xué)生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能真正地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
b．一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性
對習(xí)題的條件進(jìn)行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學(xué)生思維的靈活性和多向性。
C．一題多問，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性
根據(jù)同一條件，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。
例：L1、L2分別為“220v，40w”，“220v，100w”的白熾燈泡。
問1：正常發(fā)光時，哪一盞燈的電阻大，哪一盞燈通過的電流大？
問2：正常發(fā)光時，哪一盞燈亮，相同時間哪一盞燈消耗的電能多？
問3：將它們并聯(lián)在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時電路消耗的電功率有多大？
問4：將它們串聯(lián)在220v的電源兩端，哪一盞燈亮？此時電路消耗的電功率有多大？
問5：若將它們串聯(lián)在同一電路中時，其中有一盞燈正常發(fā)光，是哪一盞燈？此時電源電壓是多少？
上述一題五問，學(xué)生在解題過程中把電流、電壓，及串、并聯(lián)電路等知識都靈活地運用到了。故而印象深刻、不易忘卻，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性和全面性十分有益。
4. 發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用
a. 通過實驗加深對物理概念、規(guī)律的理解
學(xué)生對物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領(lǐng)悟其中的物理思想和內(nèi)涵。通過生動豐富的實驗現(xiàn)象可以加深對物理知識的理解。例如：在單擺的振動周期教學(xué)過程中，通過一組實驗，請學(xué)生自己研究周期和擺長的關(guān)系，周期和擺角的關(guān)系，周期和擺球質(zhì)量的關(guān)系，從而使學(xué)生了解到單擺的振動周期和擺長有關(guān)和擺球質(zhì)量及擺角無關(guān)的結(jié)果，對單擺周期的研究過程有一定的了解。
b．增加開放性實驗，設(shè)計性實驗和研究性實驗
通過設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設(shè)計性實驗和研究性實驗，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗?zāi)芰�，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。
5.組織學(xué)生利用課余時間開展“研究性”課題探討。提供學(xué)生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學(xué)生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學(xué)習(xí)做好輔助手。
縱上所述，在高中物理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，建立物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時排除他們存在的各種困難，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會學(xué)物理。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/279525.html
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