閱讀教學(xué)，離不開詞語(yǔ)的理解。要深入理解段落、篇章的意義，就必須首先準(zhǔn)確充分理解詞義。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境提供的相關(guān)、相似、相反的信息，推斷語(yǔ)流中的語(yǔ)詞意義，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　步驟/方法利用相關(guān)的信息理解詞義。
　　這種相關(guān)的信息，包括單句的信息和復(fù)句的信息兩種。
　　單句提供的相關(guān)信息表現(xiàn)在語(yǔ)詞的組合關(guān)系方面。
　　如：聽到許多新鮮的講義�！爸v義”原是“為講課而編寫的教材”，但在這里用不上。原來(lái)“聽到”這個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞提供了信息，“聽到”的不是教材，只能是講課的內(nèi)容。
　　復(fù)句提供的信息表現(xiàn)在信息與語(yǔ)詞的某種因果聯(lián)系上。我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，推斷詞義的困難就會(huì)迎刃而解了。
　　如：樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了�！按笠狻庇小按蟾�、主旨”“粗心”兩個(gè)義項(xiàng)，但用在這里語(yǔ)氣不順。到底怎樣理解呢?前一個(gè)分句的“隱隱約約”提供的信息正是“大意”的原因，所以，我們可以從因果聯(lián)系方面推斷，這里的“大意”只能理解為“大概的輪廓”。利用相似的信息推斷詞義。
　　語(yǔ)境提供相似的信息，也有兩種情況。有的重在對(duì)稱，有的重在強(qiáng)調(diào)。不管哪一種，如果我們能充分利用，就“能幫助我們準(zhǔn)確推斷詞義”。
　　重在對(duì)稱的。如：敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
　　重在強(qiáng)調(diào)的。如：不懂裝懂，勢(shì)必搞瞎指揮，亂彈琴。在這個(gè)例子中，“亂彈琴”具體指的是“瞎指揮”。再如：在首都王府井大街，車水馬龍，熱鬧繁忙。這里的“熱鬧繁忙”，正是對(duì)“車水馬龍”的解釋。這兩個(gè)例子表面上看語(yǔ)義重復(fù)，實(shí)際上是為了加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，引起注意。利用相反的信息推斷詞義。
　　在一些對(duì)比襯托的語(yǔ)境中，前后提供的信息相反，我們可以利用語(yǔ)境提供的信息，從反面推斷詞義。有時(shí)可以直接利用反義詞來(lái)推斷。
　　如：努力使自己從門外漢變成有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理的內(nèi)行。這里的“門外漢”，我們可以從“內(nèi)行”提供的反面信息推斷為“外行”。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/301577.html

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