說(shuō)課不同于上課,說(shuō)課的對(duì)象是評(píng)委或老師,而上課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課要遵循一定的程序,比如怎樣分析和處理教材、怎樣選擇教學(xué)方法、怎樣運(yùn)用教學(xué)手段、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序,總體介紹這節(jié)課在哪些方面做出大膽的嘗試和探索,為什么這樣教,有什么理論依據(jù)。說(shuō)課要體現(xiàn)真實(shí)性、科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性。說(shuō)課不能變成上課,說(shuō)課只畫(huà)龍點(diǎn)睛,說(shuō)課時(shí)間一般為10-15分鐘。說(shuō)課不僅能展示教師的綜合素質(zhì),而且能體現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)主張、教學(xué)理念、教育思想以及教學(xué)理論指導(dǎo)下的行為構(gòu)建。說(shuō)課的內(nèi)容、形式以及說(shuō)課的模式能體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和創(chuàng)新構(gòu)想。通過(guò)說(shuō)課,可以考察教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)科素養(yǎng),也可以提高教師的綜合素質(zhì)。說(shuō)課,已引起越來(lái)越多教師的重視,說(shuō)課的技巧和方法也不斷得到發(fā)展和完善。下面以上教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《還人類(lèi)潔凈的空氣??酸雨》的說(shuō)課為例,談?wù)勏迺r(shí)10分鐘說(shuō)課的方法和技巧。
一、確定限時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)的整體思路
限時(shí)10分鐘,既要把握說(shuō)課的重點(diǎn),又要體現(xiàn)說(shuō)課環(huán)節(jié)的完整性,想說(shuō)好,真的不容易。要想說(shuō)好課,首先必須吃透課標(biāo)、考綱及常規(guī)教學(xué)要求,針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容,一般先了解其在教材中的地位和作用,與上、下節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,以及在中、高考中的地位,然后再確定說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn),圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì),凸顯設(shè)計(jì)的新穎性、可操作性和創(chuàng)新性。
1. 制定明確的說(shuō)課目標(biāo)
在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功。教學(xué)目標(biāo)包括:①知識(shí)與技能、②過(guò)程與方法、③情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。例如,關(guān)于酸雨的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
[三維目標(biāo)]
知識(shí)與技能:通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生了解硫酸型酸雨的成因、危害。
過(guò)程與方法:通過(guò)硫酸型酸雨的成因及危害的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),進(jìn)而思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)狀及危害的了解,使學(xué)生珍愛(ài)自己身邊的環(huán)境,提高環(huán)保意識(shí)。
2. 確立說(shuō)課的重難點(diǎn)
說(shuō)課時(shí)應(yīng)指出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的依據(jù)。例如,“還人類(lèi)潔凈的空氣”為滬教版初中化學(xué)教材第九章“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中第三節(jié)“環(huán)境污染的防治”中的一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,本課時(shí)的大部分內(nèi)容,如空氣的污染物,空氣污染物對(duì)大氣環(huán)境的影響以及大氣污染物的主要來(lái)源和如何防治空氣污染等等,已經(jīng)在第1節(jié)“能源的綜合利用??化石燃料”中做過(guò)了介紹。因此,本課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究酸雨的形成原理以及危害。
目標(biāo)設(shè)計(jì)好后,不一定全說(shuō),可根據(jù)說(shuō)課需要說(shuō)出關(guān)鍵目標(biāo)即可。例:
[說(shuō)課展示片段1]各位專(zhuān)家,上午好,今天我說(shuō)課的課題是“還人類(lèi)潔凈的空氣??酸雨”。 前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與空氣污染相關(guān)的知識(shí),所以本節(jié)課的主要目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討酸雨的形成、危害及其防治。
[時(shí)間要求]說(shuō)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及教材重難點(diǎn)內(nèi)容一般應(yīng)控制在2分鐘之內(nèi)較好。
3. 確立明晰的設(shè)計(jì)思路
說(shuō)課設(shè)計(jì)思路的確立,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn),如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí),如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課,如何演繹示范、歸納總結(jié),如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí),都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題,一節(jié)好的課離不開(kāi)一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu),要使每一課時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均能恰到好處,合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出,作為說(shuō)課者,必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),在說(shuō)課過(guò)程中,體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu),反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。對(duì)于酸雨,我是這樣設(shè)計(jì)的:
[設(shè)計(jì)思路]本節(jié)課依托化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)(水和雨水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、硫酸根離子的驗(yàn)證、“酸雨”與石灰水的反應(yīng)),三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)(硫粉在氧氣中燃燒、二氧化硫與水反應(yīng)、測(cè)定模擬雨水的pH),引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)酸雨的危害,總結(jié)得出硫酸型酸雨的形成原理,以此來(lái)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。鑒于此,教學(xué)流程設(shè)計(jì)為:通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究雨水的性質(zhì)??教師演示實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)探究酸雨的形成過(guò)程??最后探究防治酸雨的措施。
二、創(chuàng)設(shè)情境引入新課
引入新課的方法很多,實(shí)驗(yàn)式、謎語(yǔ)式、新聞報(bào)道式、溫故知新式、提問(wèn)式、談話式等都是巧妙的方法。闡述采用什么方式導(dǎo)入新課,這樣導(dǎo)入的好處是什么。眾所周知,好的開(kāi)始等于成功的一半,精彩的引入不僅能吸引學(xué)生,而且能夠吸引評(píng)委的眼球,為說(shuō)課加分。對(duì)于酸雨,本人是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入的,實(shí)驗(yàn)引入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。
[說(shuō)課展示片段2]在課的開(kāi)始,我是這樣引入的:拿出一瓶液體,告訴學(xué)生這是一瓶在模擬條件下得到的雨水,倒入盛有鮮花的燒杯中,學(xué)生會(huì)看到鮮花枯萎,引起學(xué)生的好奇。接著我讓學(xué)生用水和模擬雨水做對(duì)比實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)這種雨水的性質(zhì)。這種雨水是如何形成的呢?這兒,我設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬該雨水的形成過(guò)程。
[時(shí)間要求]說(shuō)課時(shí)引入新課一般控制在1分鐘之內(nèi)。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課中最重要的環(huán)節(jié),是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的全過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該膽子大一點(diǎn),觀念新一點(diǎn),課堂開(kāi)放一點(diǎn)。要精心設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,啟發(fā)學(xué)生踴躍參與,進(jìn)入角色充當(dāng)主體。問(wèn)題答疑是讓學(xué)生獨(dú)立完成,還是讓學(xué)生討論完成?要學(xué)生掌握哪些知識(shí),培養(yǎng)哪些能力,達(dá)到什么目的?學(xué)生在課堂上有哪些思維定勢(shì),需要采取哪些克服措施?如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)?教學(xué)程序設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)應(yīng)能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性,對(duì)于實(shí)驗(yàn),還應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。通過(guò)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營(yíng)造心理層面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。針對(duì)酸雨問(wèn)題,我對(duì)教材是這樣處理的:
[設(shè)計(jì)依據(jù)]很多老師認(rèn)為“酸雨”只是一個(gè)常識(shí)性的知識(shí),因而對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容多是簡(jiǎn)單處理。鑒于我國(guó)酸雨現(xiàn)狀和學(xué)生已有的酸堿知識(shí),筆者將本課時(shí)設(shè)計(jì)為一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的重要手段,它不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,而且提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課注重依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、分析,總結(jié)出酸雨的危害,繼而利用酸堿知識(shí)進(jìn)一步探究酸雨的形成過(guò)程和防治措施。
[實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新]教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有探究性,思維性也不強(qiáng),為此,做了創(chuàng)新設(shè)計(jì),使之充滿了很強(qiáng)的探究性和思維性。本設(shè)計(jì)能依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨性質(zhì),一步步引發(fā)學(xué)生總結(jié)得出酸雨的初步形成過(guò)程(含硫元素的物質(zhì)燃燒生成二氧化硫,二氧化硫溶于水形成亞硫酸,從而形成酸雨)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有力地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,并且結(jié)合酸雨形成的機(jī)理,探索酸雨的治理措施。在教學(xué)中,讓學(xué)生放手、動(dòng)腦、動(dòng)口,注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,注意參與學(xué)生活動(dòng)、適時(shí)釋疑解惑。尤其是在探究酸雨中硫酸的成分時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的硫酸型酸雨結(jié)論和已有的亞硫酸酸雨認(rèn)知的不吻合,引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和提供資料等手段,深化思維、得出結(jié)論。最后在酸雨的防治環(huán)節(jié),通過(guò)Ca(OH)2溶液與酸液反應(yīng)的定性實(shí)驗(yàn),處理模擬得到的酸雨廢液,用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。另外,運(yùn)用改進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),有效解決了二氧化硫逸散的污染問(wèn)題,提高了課堂效率,降低了學(xué)習(xí)難度,突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教學(xué),學(xué)生的主體地位突出,教師的主導(dǎo)作用恰當(dāng),課堂氣氛民主融洽。
[說(shuō)課展示片段3]這種雨水常發(fā)生在燃煤工業(yè)區(qū),因?yàn)槊褐泻辛?所以,先做硫燃燒的實(shí)驗(yàn)。(首先展示實(shí)驗(yàn)儀器)這是我自制的玻璃燃燒匙,它的柄是玻璃管。上端套了一個(gè)小氣球,目的是防止生成的有毒氣體逸出。
取硫粉,放入燃燒匙中,在酒精燈火焰上加熱,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,然后伸入到充滿氧氣的錐形瓶中,繼續(xù)觀察現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)的這套裝置密閉性好,彌補(bǔ)了教材中裝置不環(huán)保的缺陷,體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。在水中取下小氣球,可以看到在錐形瓶中形成美麗的噴泉。整個(gè)實(shí)驗(yàn),形象地模擬了雨水的形成過(guò)程,體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的趣味性。
在這里讓學(xué)生思考:水為什么會(huì)進(jìn)入錐形瓶?
為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn):
一個(gè)是:向裝滿二氧化硫氣體的瓶子中加水,旋緊瓶蓋、振蕩,瓶子變癟了。
另一個(gè)是:用pH計(jì)測(cè)定錐形瓶中液體的pH,測(cè)量結(jié)果為1.8。這也是噴泉實(shí)驗(yàn)中石蕊變紅的原因。
[設(shè)計(jì)思路]測(cè)量溶液的pH,為下面講述酸雨的定義做鋪墊。
[說(shuō)課展示片段4]通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出,二氧化硫能溶于水并且和水反應(yīng)生成了酸。
在這里我告訴學(xué)生生成的是亞硫酸,我們知道pH<5.6 的降水稱(chēng)為酸雨。那么通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)我們得到的就是酸雨。在前面的實(shí)驗(yàn)中所使用的就是這種雨水。它的主要成分,學(xué)生會(huì)認(rèn)為是亞硫酸,但在課本上卻說(shuō)形成的是硫酸型酸雨,為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生思考。在這里我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)思路]課本上的結(jié)論和學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突,繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
[說(shuō)課展示片段5](此時(shí)投影小資料:鹽酸酸化的氯化鋇試液遇硫酸產(chǎn)生白色沉淀,遇亞硫酸不產(chǎn)生白色沉淀。)取雨水,滴加鹽酸酸化的氯化鋇,看到有白色沉淀生成,證明雨水中確實(shí)有硫酸存在,讓學(xué)生思考,硫酸是怎樣產(chǎn)生的?
學(xué)生通過(guò)討論,得出:是亞硫酸與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生成的硫酸。讓學(xué)生知道,正因?yàn)榱蛩岬拇嬖?酸雨才有危害,前面才會(huì)看到花葉變色等現(xiàn)象。
接著讓學(xué)生看書(shū),總結(jié)酸雨的形成過(guò)程。
投影展示酸雨對(duì)環(huán)境的危害及我國(guó)酸雨分布情況,包括江蘇在內(nèi),每年因酸雨造成的損失高達(dá)數(shù)億元。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形成過(guò)程討論,得出開(kāi)發(fā)使用新能源,燃料脫硫等措施可以預(yù)防酸雨。對(duì)于已經(jīng)被酸雨污染的湖泊和土壤,應(yīng)該如何治理呢?
[設(shè)計(jì)思路]通過(guò)圖片的對(duì)比和酸雨分布的介紹,讓學(xué)生感知酸雨分布之廣,對(duì)酸雨的性質(zhì)以及危害有較為深切的感受,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊問(wèn)題,促進(jìn)他們對(duì)家鄉(xiāng)的了解。
[說(shuō)課展示片段6]這兒我又設(shè)計(jì)了一個(gè)分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生向滴有石蕊的雨水中加適量石灰水,目的是利用酸堿中和反應(yīng)原理來(lái)解決酸雨污染問(wèn)題。讓學(xué)生理解熟石灰可以用來(lái)治理酸雨。最后讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課收獲和感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]利用酸堿中和反應(yīng)原理來(lái)解決酸雨污染問(wèn)題,讓學(xué)生理解熟石灰可以用來(lái)治理酸雨,培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
[說(shuō)課展示片段7]這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)(投影展示),我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!
[時(shí)間要求]這部分內(nèi)容是說(shuō)課的重點(diǎn),一般應(yīng)控制在6-7分鐘左右。
說(shuō)課,作為一種模式,應(yīng)用越來(lái)越廣泛。隨著課改的不斷深化,能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式,既能綜合反映教師素質(zhì),又能充分反映教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力,其優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。我們希望能通過(guò)“限時(shí)說(shuō)課”這一形式,不斷引導(dǎo)廣大教師積極研究說(shuō)課、加強(qiáng)說(shuō)課,并發(fā)揮好說(shuō)課的作用,通過(guò)說(shuō)課不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革,加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng),讓更多的青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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