一、高中生常見的物理學(xué)習(xí)心理障礙及產(chǎn)生原因
不少的學(xué)生一進入高中，不同程度地感到物理實在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學(xué)，很難感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，表現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關(guān)系，自私、自傲，經(jīng)受不起挫折，物理學(xué)習(xí)如同走鋼絲，表現(xiàn)出脆弱的心理特征；或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負(fù)面影響，對學(xué)習(xí)物理的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的特征……而產(chǎn)生不同的物理學(xué)習(xí)心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，將會導(dǎo)致對他們物理教學(xué)的失敗。
二、制約物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的諸因素及其相互關(guān)系
物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標(biāo)，準(zhǔn)確的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕M織形式，科學(xué)的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯(lián)系性和互補性，又具有一致性，共同制約學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，使之為物理教學(xué)服務(wù)。此外物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的教育與咨詢途徑之間，各種組織形式之間，實施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的各種方法之間也存在著類似的關(guān)系。比如：交流是了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)心理咨詢的途徑和方法；實踐是形成學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理的最有效的途徑和方法，可使學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)充滿生機和活力；熏陶是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，并為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的活教材；自律是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的最終目的。這就要求高中物理教師，確定的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)原理，內(nèi)容必須服從目標(biāo)，形式必須為內(nèi)容服務(wù)并選好與相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，才能提高物理教學(xué)質(zhì)量。
三、輔導(dǎo)策略
�。ㄒ唬┟嫦蛉w，兼顧差異，突出重點。
教師輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)是使全班學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理，所以，教師的物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須面向全班學(xué)生。首先消除全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)心理障礙，再消除個別的、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。例如：或因環(huán)境原因，或因家庭原因，或因物理教學(xué)內(nèi)容本身的原因，普通班有很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)物理不感興趣，上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中，作業(yè)馬虎。我經(jīng)了解、分析、調(diào)查出主要原因在于認(rèn)為能走進重點高中已經(jīng)證明了自己的能力，考大學(xué)是遲早的事，現(xiàn)在好好地玩耍一陣再說。我首先講清高中物理學(xué)習(xí)與初中物理學(xué)習(xí)有很大不同，如表現(xiàn)在知識點多，容量大，重在理解應(yīng)用等等，以團體輔導(dǎo)形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生處理好玩耍與學(xué)習(xí)的關(guān)系、眼前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，然后再針對其他最需要輔導(dǎo)的對象，進行個別或小組輔導(dǎo)。
�。ǘ┒苏膽B(tài)，定好角色，選準(zhǔn)目標(biāo)，科學(xué)輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)者不是醫(yī)生，而是被輔導(dǎo)者的老師，接受輔導(dǎo)的學(xué)生也不是病人，而是有高中物理學(xué)習(xí)心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關(guān)系。教師開展輔導(dǎo)時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據(jù)美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學(xué)習(xí)理論，教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍，善于開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，能動地激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生自己去認(rèn)識自我，找回自我，不斷完善自我，使學(xué)生的本我為物理學(xué)習(xí)提供必要的原動力，誘導(dǎo)學(xué)生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理。所以，教師應(yīng)主要扮演導(dǎo)演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關(guān)系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，對準(zhǔn)合適的輔導(dǎo)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒�，認(rèn)真策劃，精心組織，適時引導(dǎo)。要行之有效，張弛適度，持之以恒。例如：輔導(dǎo)后進生時，首先要接納他們，理解他們，更加關(guān)心愛護他們，并成為他們的知心朋友；然后再適當(dāng)選擇個別或小組輔導(dǎo)形式，讓他們在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；接著再用實踐法、熏陶法，及時提高他們物理學(xué)習(xí)和考試的策略，用自律法提高他們的心理品質(zhì)。
�。ㄈ�)善教、善用助手，充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用。
一方面，每個班都有一些物理學(xué)習(xí)心理健康甚至素質(zhì)還較高的學(xué)生，教師又在不斷對不健康的心理進行疏導(dǎo)、矯正，使之健康；另一方面，學(xué)生間本身就有相互幫助、相互關(guān)心的傳統(tǒng)，所以他們一般都有能力輔導(dǎo)身邊有物理學(xué)習(xí)心理障礙的同學(xué)，尤其是那些受益于老師輔導(dǎo)的學(xué)生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為老師的得力助手，許多有物理學(xué)習(xí)困擾或其他障礙的學(xué)生就能在耳濡目染、潛移默化下進行優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，形成良好的物理學(xué)習(xí)心理。
總之，教師通過心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙，使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，不會學(xué)的變得會學(xué)甚至善學(xué)……
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