一、問題的提出。眾所周知，在中考復(fù)習(xí)階段，來自于家庭、社會的壓力給許多學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，再加上復(fù)習(xí)課中要么畫線圈點、簡單重復(fù)，要么題海淹沒一切，許多學(xué)生往往身心疲憊。“題海無涯，回頭是岸”──學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，其結(jié)果反而降低了復(fù)習(xí)的效率；即便是追求升學(xué)率，也是適得其反。
二、問題的討論與分析。改變復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課課堂效率，才是我們進(jìn)行教改的目標(biāo)。筆者通過若干年的教學(xué)實踐，找到了幾個突破口：
1、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，通常是“炒冷飯”，即老師先替學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已有知識，而學(xué)生則被動接受“似乎”已經(jīng)懂了的知識，并不停地記筆記。大多數(shù)學(xué)生會期望老師在復(fù)習(xí)中給出點“法寶”或者“殺手锏”，甚至押題，所以記筆記僅僅是強迫自己認(rèn)真聽課的一種手段，結(jié)果只是把學(xué)過的知識又一次記錄在本子上，沒有時間思考這一部分還有哪些不懂之處，可以說并沒有把知識真正記在腦子里。
2、變客體為主體。教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教育的實質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是教育過程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識和處理教與學(xué)之間的矛盾，教學(xué)工作就能卓有成效，反之則事倍功半。
3、變考試為提問�！翱�，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根�！边@是流傳多年的一句順口溜。不難想象，沉重的考試負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過氣來，過分重視考試的作用對學(xué)生心理已經(jīng)造成了極其嚴(yán)重的影響。究其實質(zhì)，考試的最終目的只是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但好多老師都把中考復(fù)習(xí)課變成了中考“實戰(zhàn)演習(xí)”和試卷講評課，不僅使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而且由于頻繁考試，加重了老師的閱卷工作量，用于備課的時間大大減少。所以，以考代練、以考代復(fù)習(xí)，負(fù)面作用較大。
4、變“會學(xué)”為“學(xué)會”。在復(fù)習(xí)過程中，不能靠單調(diào)、機械的重復(fù)，更不能靠增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”來掌握知識，那種加班加點、突擊性措施都屬于被動性學(xué)習(xí)。在中考復(fù)習(xí)階段，任課教師會面對各種渠道鋪天蓋地而來的復(fù)習(xí)題、模擬試題，不論課堂例題還是課后練習(xí)都應(yīng)精心選擇，避免重復(fù)勞動。
5、變難受為享受。復(fù)習(xí)課內(nèi)容往往沒有上新課那么新鮮，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此要提高復(fù)習(xí)課的效率，必須激發(fā)學(xué)生興趣。復(fù)習(xí)課好比是故地重游，一個好的導(dǎo)游往往能為似曾相識的故地增色不少，老師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“導(dǎo)游”。
一個好的導(dǎo)游能用語言吸引游客，給游客美的享受，而一個好老師則應(yīng)該通過生動的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、問題的對策與解決。針對以上的分析，筆者在近幾年的初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)實踐中采用了一些辦法，收到了不錯的效果。
1、讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，改課堂筆記為課后筆記。要將化學(xué)學(xué)好、學(xué)靈活，關(guān)鍵是復(fù)習(xí)中要善于歸納、總結(jié)。老師總結(jié)的固然重要，但最為實用的還是學(xué)生自己總結(jié)，因此在學(xué)完一章或一節(jié)后，同學(xué)要練習(xí)著總結(jié)，根據(jù)知識體系，緊扣“三點”，即考點、重點、熱點，編織知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。只有將化學(xué)知識縱橫整理，舍棄雜亂多余的枝蔓，留下知識的主干，才會獲得更深刻、更有條理的理解；只有將化學(xué)知識縱橫整理，盡量簡約化、結(jié)構(gòu)化，才容易作抽象的邏輯記憶，使其保持長久。
2、讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。“教無定法”，向四十五分鐘要質(zhì)量、要效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。在復(fù)習(xí)課上，筆者很少讓學(xué)生上黑板做題，而是精心編寫一些比較基礎(chǔ)的例題讓學(xué)生講解，讓他們當(dāng)“小老師”，其余學(xué)生當(dāng)“裁判”，指出“老師”解法的優(yōu)缺點，老師只需在旁適時地稍加評點。這樣，學(xué)生可以通過比較不同“老師”的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法；還可以引導(dǎo)他們向“老師”質(zhì)疑或提出更深層次的問題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。
3、讓學(xué)生參與和體驗教學(xué)活動，改“筆試”為“口試”。復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常必要的，但有限的幾次所謂“模擬考試”不可能全面檢查到每個學(xué)生的基本狀況�？荚嚛ぉら喚愆ぉぴu講，這樣一輪要花掉師生多少時間？所以筆者只把復(fù)習(xí)期間的考試當(dāng)作一種心理鍛煉，目的在于營造一種氣氛，使學(xué)生進(jìn)入正式考場時能泰然處之，正常發(fā)揮真實水平，而把平時的考試改成了課堂提問。
4、讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，改題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)法指導(dǎo)。熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)的人，其指導(dǎo)思想無非是：做遍天下題，還不能應(yīng)付考試？但是，這可能嗎？況且，做一題只是會一題，沒做過的呢？我們的原則應(yīng)該是做一題會一類題。
5、讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，改枯燥講授為寓教于樂。學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣一般沒有上新課那樣濃厚，這就要求老師調(diào)動一切積極因素，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。
總之，復(fù)習(xí)不僅是舊知識的重現(xiàn)和再認(rèn)識，也是綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育。所以，在中考復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。同時，復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效。
作者：楊曉霞
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/422000.html
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