一、說教材
1．關(guān)于《物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算》在教材中的地位和作用
應(yīng)用化學(xué)方程式的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算”一節(jié)是在學(xué)生已掌握了“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”、“摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等物理量的基礎(chǔ)上，將這些物理量引入到“應(yīng)用化學(xué)方程式的計(jì)算”系統(tǒng)中，其對于鞏固和強(qiáng)化對“物質(zhì)的量”及其相關(guān)物理量的理解和應(yīng)用、簡化化學(xué)計(jì)算題的求解過程、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題技巧具有不可低估的作用。也為以后順利解決化學(xué)計(jì)算問題擺平了通路。
2．關(guān)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
本節(jié)課的內(nèi)容是物質(zhì)的量理論體系中繼“應(yīng)用物理量定義的計(jì)算”、“物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算”、“溶液的稀釋和混合問題的計(jì)算”之后的第四類計(jì)算——“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算”，屬化學(xué)計(jì)算訓(xùn)練課，其內(nèi)容的特點(diǎn)決定了它應(yīng)是一堂知識綜合應(yīng)用、思維方式培養(yǎng)、解題技巧訓(xùn)練的融合課，教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的基本要領(lǐng)——有理有據(jù)、推理嚴(yán)密、簡潔清晰，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問題，懂得解題的重心與關(guān)鍵以及解決問題的方式方法，并從中形成解題技巧。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立為：⑴使學(xué)生強(qiáng)化對“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”、“摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等物理量的理解；⑵學(xué)會(huì)如何綜合、靈活運(yùn)用不同物理量進(jìn)行列式求解的方式方法；⑶培養(yǎng)學(xué)生審題（即分析推理）能力；⑷通過一題多解訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。教學(xué)重點(diǎn)是：綜合運(yùn)用不同物理量進(jìn)行列式求解的方式方法和分析審題能力的培養(yǎng)；難點(diǎn)是：簡化計(jì)算的解題技巧。
3．關(guān)于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)
由于本節(jié)課把“綜合、靈活運(yùn)用不同物理量進(jìn)行列式求解的方式方法”、“培養(yǎng)學(xué)生審題能力”和“訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧”列為教學(xué)目標(biāo)，而課本中設(shè)置的例題有些簡單且提供的解法思路有些呆板，故本節(jié)課的教學(xué)中，重新組織設(shè)計(jì)了幾例典型題目，且在這些題目中增設(shè)了利于引發(fā)學(xué)生思維的條件因素，以與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相匹配。
二、說教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的工作手段，是影響教學(xué)效率的直接因素。它主要受教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)等因素的制約。從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來看屬于綜合性課，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同物理量進(jìn)行列式求解的方式方法，掌握計(jì)算題求解的基本技能，又要通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和簡化求解的解題技巧。從教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)用化學(xué)方程式的計(jì)算問題是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成體系。從學(xué)生已具備的知識技能基礎(chǔ)上講，他們已具有“物質(zhì)的量”等相關(guān)物理量的知識基礎(chǔ)和“質(zhì)量” 應(yīng)用于化學(xué)方程式計(jì)算的解題技能，“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算”顯然是這些知識技能的自然遷移和綜合應(yīng)用�；诖�，本節(jié)課的教學(xué)方法主要采取討論法、練習(xí)法。
三、說教學(xué)程序
本節(jié)課的教學(xué)大體上按照以下程序運(yùn)行：⑴導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)；⑵展示題目，討論分析（初涉解題）；⑶點(diǎn)撥誘導(dǎo)，形成技巧；⑷練習(xí)運(yùn)用，內(nèi)化增能；⑸歸納強(qiáng)化，領(lǐng)悟要點(diǎn)。
1．導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)
教育理論認(rèn)為，人的行為總是受動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的。在教學(xué)中，只有當(dāng)教學(xué)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)觸及到了學(xué)生的內(nèi)在精神要求、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲望時(shí)，才能使學(xué)生處于積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。這種由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來的求知驅(qū)動(dòng)力，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。因此，教學(xué)開始便向?qū)W生闡明本節(jié)課教學(xué)將要解決的主題：通過典型題目的分析例解和一題多解，要求掌握綜合、靈活運(yùn)用不同物理量進(jìn)行列式求解的思維方式和實(shí)現(xiàn)簡化計(jì)算的解題技巧。以使學(xué)生明確目標(biāo)，產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)。
2．展示題目，討論分析
進(jìn)入教學(xué)主題后，按計(jì)劃逐步展示所擬定的題目，并要求學(xué)生明確：解題的重心是正確理解題意（審題），關(guān)鍵是準(zhǔn)確建立已知條件和未知量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教學(xué)是以學(xué)生為主體的，在學(xué)生獨(dú)立分析、相互討論、并初步進(jìn)行求解的前提下，提問若干學(xué)生說明自己的解法思路，從學(xué)生中歸納出有哪些不同的解法，不同學(xué)生提供各自解法思路的過程，也是對其他學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的過程。這種思維交流，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生易于接受。
3．點(diǎn)撥誘導(dǎo)，形成技巧
教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)在教學(xué)進(jìn)程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)生進(jìn)行題目的獨(dú)立分析求解中或交流解法思路的基礎(chǔ)上，教師或者適時(shí)作些必要的提示或者提供些更為簡潔的解法思路，不僅能起到引導(dǎo)學(xué)生思維、控制課堂進(jìn)程的作用，且對于發(fā)掘?qū)W生的潛在思維力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式和靈活的解題技巧具有十分重要的價(jià)值。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以突出和強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并突破解題難點(diǎn)。具體做法詳見本課《教案》，在此不作詳解。
4．練習(xí)運(yùn)用，內(nèi)化增能
學(xué)習(xí)知識和掌握技能技巧是一個(gè)由外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生學(xué)得了知識，掌握了一些解題的基本方法，并不等于形成了技能技巧，在學(xué)習(xí)知識和掌握解題方法的前提下，必須經(jīng)過練習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化成能力。因?yàn)榫毩?xí)是形成技能的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的一種活動(dòng)方式。通過練習(xí)，可促使學(xué)生將所掌握的知識和方法加以應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而形成技能、增長能力。故此，在本節(jié)課的教學(xué)中，針對各典型題目的分析例解均設(shè)置了相應(yīng)的課堂或課外練習(xí)題，以提供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維的時(shí)空條件。
５．總結(jié)強(qiáng)化，領(lǐng)悟要點(diǎn)
學(xué)習(xí)知識需要不斷總結(jié)，去粗取精，歸納整理，才能使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，以形成一個(gè)有機(jī)整體，并納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對每個(gè)典型題目進(jìn)行分析例解后，針對其不同的解法進(jìn)行一些對比，從中總結(jié)、尋求簡潔解法的基本思維方式，以領(lǐng)悟其中的解法奧秘。
四、說教學(xué)中的德育
理科教學(xué)中的德育一般地說有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，分析教材、闡述科技知識，把知識技能教學(xué)建筑在唯物主義的“認(rèn)識論”、“方法論”的基礎(chǔ)上，不明確地揭示科技知識的內(nèi)在辯證關(guān)系，遷移默化地進(jìn)行思想品德教育。顯性方式則是明確指出教學(xué)內(nèi)容中包含的辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法，直接激勵(lì)學(xué)生的思想情感，使學(xué)生有意識地處于思想品德教育狀態(tài)。理科教學(xué)中的德育應(yīng)是一種滲透性的（而非覆蓋式的），無論是“隱性”或“顯性”，思想品德教育應(yīng)當(dāng)也必須結(jié)合教材特點(diǎn)，做到有機(jī)融合而不能是貼上一枚“政治標(biāo)簽”。由于本節(jié)課是化學(xué)計(jì)算訓(xùn)練課，其中的德育明顯地表現(xiàn)為“隱性”滲透，通過解題分析和技巧訓(xùn)練，用辯證唯物主義的“認(rèn)識論”、“方法論”去對學(xué)生產(chǎn)生影響作用。這便是本節(jié)課的德育特點(diǎn)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/646563.html
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