高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出："歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。"但同時(shí)又指出："歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。" 插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)歷史教材中的有機(jī)組成部分。用好、用足歷史插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。
現(xiàn)行高中歷史岳麓版必修教材基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用了500多幅插圖，大大豐富了歷史課程資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。筆者進(jìn)行簡單的分類統(tǒng)計(jì)（見右表），通過圖表可以看出必修三《文化發(fā)展歷程》選用圖片最多，而三本必修圖片內(nèi)容占前三位的依次是實(shí)物遺跡、歷史人物、歷史場(chǎng)景。
那么，對(duì)于豐富的歷史圖片，在教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？
一、激發(fā)學(xué)生興趣
歷史人物是對(duì)教材中古今中外具有代表性人物肖像描繪的一種歷史插圖，包括了古今中外的政治家、軍事家和文化名人等等，通過介紹他們所生活的時(shí)間、空間、歷史活動(dòng)、歷史地位及常被忽略的從圖畫中凸現(xiàn)出來的歷史人物的形象氣質(zhì)等要素特別是他們少年時(shí)期生活經(jīng)歷對(duì)人物性格的影響與人物性格對(duì)歷史進(jìn)程的影響，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)歷史人物的理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秦始皇畫像，介紹《史記》對(duì)秦始皇形象與少年生活的描述，認(rèn)識(shí)秦始皇暴戾的性格與秦朝暴政的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)秦始皇的興趣，從而理性認(rèn)識(shí)、全面評(píng)價(jià)歷史人物。
二、陶冶道德情操
在歷史教學(xué)中，進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授并非歷史教學(xué)的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)分析《圓明園復(fù)原圖》與《圓明園劫后遺址圖》，學(xué)習(xí)《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》時(shí)分析《侵華日軍活埋南京的平民》與《東京<日日新聞>登載的兩個(gè)日本軍官進(jìn)行殺人比賽的報(bào)道》，讓學(xué)生一方面從內(nèi)心痛恨外國侵略者無恥行徑，另一方面樹立刻苦學(xué)習(xí)、為國爭光、保家衛(wèi)國的雄心壯志。
三、培養(yǎng)綜合能力
1、理解歷史概念
歷史必修一教材在介紹宗法制時(shí)插入《大宗、小宗示意圖》，介紹三公九卿制時(shí)插入《秦朝從中央到地方的官僚機(jī)構(gòu)示意圖》，介紹隋唐三省六部制時(shí)插入《唐代三省六部示意圖》，介紹美國政治體制時(shí)插入《三權(quán)分立、制約與平衡示意圖》，介紹人民代表大會(huì)制度時(shí)，插入《1954年憲法確立的中國政治體系和國家機(jī)構(gòu)圖示》等等，這些插圖形象而深刻地闡述了相關(guān)制度，有利于學(xué)生全面理解與領(lǐng)會(huì)。
2、挖掘隱性知識(shí)
歷史必修二在介紹唐代商業(yè)發(fā)展時(shí)插入《唐朝長安城平面圖》，此圖隱含著唐代商業(yè)發(fā)展的重大特點(diǎn)??坊市分開制。歷史必修三在介紹宋代民間風(fēng)情畫時(shí)插入《清明上河圖》，此圖隱含著很多信息：①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊市制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個(gè)，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了"以虹橋?yàn)橹行牡你旰觾砂囤s集場(chǎng)面"部分，反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。
3、培養(yǎng)比較能力
許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如分析比較人民代表大會(huì)制與議會(huì)制區(qū)別時(shí)，可以運(yùn)用《三權(quán)分立、制約與平衡示意圖》與《1954年憲法確立的中國政治體系和國家機(jī)構(gòu)圖示》，得出我國人民代表大會(huì)制度與資本主義國家的議會(huì)制都是國家政權(quán)的組織形式。從形式上看有某些相似之處，都是由定期選舉產(chǎn)生的代表或議員組成，都屬于一種間接民主，即代議制民主。但二者有本質(zhì)的區(qū)別。①經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同。人民代表大會(huì)制建立在社會(huì)主義公有制基礎(chǔ)上，為維護(hù)社會(huì)主義公有制服務(wù)；議會(huì)制則是建立在資本主義私有制基礎(chǔ)上，是維護(hù)資本主義私有制的工具。②階級(jí)本質(zhì)不同。人民代表大會(huì)制與人民民主專政國家的階級(jí)本質(zhì)向適應(yīng)，服務(wù)于人民民主專政；議會(huì)制與資本主義國家的階級(jí)本質(zhì)向適應(yīng)，服務(wù)于資產(chǎn)階級(jí)專政。國家的一切權(quán)力屬于人民是二者的根本區(qū)別。③行使權(quán)力的主體不同。人民代表大會(huì)是通過選舉產(chǎn)生的代表，行使國家權(quán)力，受人民監(jiān)督，對(duì)人民負(fù)責(zé)；西方議員由競(jìng)選產(chǎn)生，不對(duì)選民負(fù)責(zé)，選民無權(quán)撤換議員。④政黨在政權(quán)組織中的活動(dòng)方式不同。人民代表大會(huì)制實(shí)行中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作制，即中國共產(chǎn)黨始終處于領(lǐng)導(dǎo)核心地位；議會(huì)制則采取兩黨或多黨輪流執(zhí)政的制度。⑤組織和活動(dòng)原則不同。人民代表大會(huì)實(shí)行民主集中制原則，是立法機(jī)關(guān)，同時(shí)又有權(quán)組織行政、審判、檢察機(jī)關(guān)，這些機(jī)關(guān)受它監(jiān)督、對(duì)它負(fù)責(zé)。它除了受人民監(jiān)督，對(duì)人民負(fù)責(zé)外，不受任何國家機(jī)關(guān)的制約。所以，人民代表大會(huì)處于全權(quán)性的地位，集中統(tǒng)一行使國家權(quán)力；議會(huì)制一般是按照三權(quán)分立互相制約、彼此平衡，以便協(xié)調(diào)和平衡資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部各集團(tuán)的利益，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的政體利益。
4、培養(yǎng)想象能力
愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)更重要。"趙恒烈先生也認(rèn)為："合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。"教材中的許多插圖就是根據(jù)實(shí)物資料和文獻(xiàn)記載，通過作者的藝術(shù)加工制作而成的，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》、董希文的《開國大典》等插圖就都是如此。前幅畫中自由女神引導(dǎo)人民，革命者勇往直前，藝術(shù)地再現(xiàn)了1830年法國人民不畏強(qiáng)暴，奮起反抗復(fù)辟王朝專制統(tǒng)治的激烈場(chǎng)面；后者藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新中國誕生的輝煌。仔細(xì)品味，確有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。
運(yùn)用插圖開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，如果我們改變當(dāng)前歷史教學(xué)中"重文輕圖"的思想觀念，深入研究利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)形式，無疑會(huì)為提高新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)開辟一方新的天地。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/705284.html
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