一.創(chuàng)設(shè)探究問題的范圍，引領(lǐng)學生探究活動.
初中學生學習時所實行的探究式學習這個階段，過高地要求學生，無異于揠苗助長，他們的興趣和信心都將會受到損害。所以，循序漸進和因材施教的原則仍然應(yīng)當成為教學改革中的指導思想。所以我們在《大自然中的二氧化碳》一節(jié)的課前的一周，給學生提出了以下幾個探究問題：生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性質(zhì)、二氧化碳有那些化學性質(zhì)等。讓同學們利用各種方法和手段去查閱和收集有關(guān)二氧化碳的知識，以備能夠提出自己的假設(shè)，并設(shè)計出探究實驗來驗證它。
二、獲得親身參與探索的體驗
要讓學生親身參與探究活動，學習科學的探究方法，讓學生通過實驗完成三項任務(wù)：看到什么？想到什么？查到什么？讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們一定的學習能力。
如在《大自然中的二氧化碳》第二節(jié)的教學中，先由飲料引出二氧化碳后，質(zhì)問學生：你怎能確定是二氧化碳呢？然后學生自己動手實驗證明。接著又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？提出既然飲料中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時有學生問：我知道在飲料中溶入了二氧化碳，為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”另一個學生說：“我知道是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。同學們查閱了大量資料，設(shè)計了如下探究方案進行對比：（1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊，結(jié)果變色了；（2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅；（3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅；（4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現(xiàn)象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；（5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，變色了；（6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。這個對比實驗不僅得出了二氧化碳能與水反應(yīng)的結(jié)論，還掌握了碳酸的不穩(wěn)定的性質(zhì)。同學們從觀察生活提出疑問，設(shè)計方案進行探究，在探究對比中學習了科學的探究方法。教師對學生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。學生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標準》中提出的新的教學理念：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”
三、歸納整理小結(jié) 體悟探究成果
學生學習完一個課題或一個單元后，讓學生自己小結(jié)歸納整理。該過程既是培養(yǎng)和提高同學們反思再探究的過程，又是一個創(chuàng)新的過程。由于每個課題同學們都有親身體驗，所以同學們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學們體驗到思索探究的心路歷程，又使同學們體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收獲和成果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/737719.html
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