一.創(chuàng)設(shè)探究問題的范圍，引領(lǐng)學(xué)生探究活動.
初中學(xué)生學(xué)習(xí)時所實行的探究式學(xué)習(xí)這個階段，過高地要求學(xué)生，無異于揠苗助長，他們的興趣和信心都將會受到損害。所以，循序漸進和因材施教的原則仍然應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革中的指導(dǎo)思想。所以我們在《大自然中的二氧化碳》一節(jié)的課前的一周，給學(xué)生提出了以下幾個探究問題：生活中二氧化碳有那些用途、二氧化碳有那些物理性質(zhì)、二氧化碳有那些化學(xué)性質(zhì)等。讓同學(xué)們利用各種方法和手段去查閱和收集有關(guān)二氧化碳的知識，以備能夠提出自己的假設(shè)，并設(shè)計出探究實驗來驗證它。
二、獲得親身參與探索的體驗
要讓學(xué)生親身參與探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生通過實驗完成三項任務(wù)：看到什么？想到什么？查到什么？讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的學(xué)習(xí)能力。
如在《大自然中的二氧化碳》第二節(jié)的教學(xué)中，先由飲料引出二氧化碳后，質(zhì)問學(xué)生：你怎能確定是二氧化碳呢？然后學(xué)生自己動手實驗證明。接著又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？提出既然飲料中可以逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時有學(xué)生問：我知道在飲料中溶入了二氧化碳，為什么一些飲料商標(biāo)上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”另一個學(xué)生說：“我知道是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。同學(xué)們查閱了大量資料，設(shè)計了如下探究方案進行對比：（1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊，結(jié)果變色了；（2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明酸能使紫色石蕊變紅；（3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說明水不能使紫色石蕊變紅；（4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現(xiàn)象說明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；（5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，變色了；（6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對比觀察。這個對比實驗不僅得出了二氧化碳能與水反應(yīng)的結(jié)論，還掌握了碳酸的不穩(wěn)定的性質(zhì)。同學(xué)們從觀察生活提出疑問，設(shè)計方案進行探究，在探究對比中學(xué)習(xí)了科學(xué)的探究方法。教師對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。學(xué)生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心�！�
三、歸納整理小結(jié) 體悟探究成果
學(xué)生學(xué)習(xí)完一個課題或一個單元后，讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理。該過程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們反思再探究的過程，又是一個創(chuàng)新的過程。由于每個課題同學(xué)們都有親身體驗，所以同學(xué)們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學(xué)們體驗到思索探究的心路歷程，又使同學(xué)們體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收獲和成果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/737719.html
相關(guān)閱讀：高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法有哪些 如何提高化學(xué)成績