一、注意語(yǔ)言的科學(xué)性與思想性
化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué) , 其本身具有嚴(yán)密的科學(xué)系統(tǒng)和邏輯順序。因此 , 教學(xué)過(guò)程中不能隨意曲解、杜撰化學(xué)術(shù)語(yǔ)和化學(xué)事實(shí) , 使用 教學(xué)語(yǔ)言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。例如 “化學(xué)式 ”“ 相對(duì)分子質(zhì)量” 不能隨意 說(shuō)成“分子式 ”、“ 分子量 ”“ 水中氫元素顯 +1 價(jià) ”, 不能說(shuō)成 “ 水中氫原子顯 +1 價(jià) ”;“ 化合價(jià) ” 不能說(shuō)成 “化學(xué)價(jià) ”,“化學(xué)方程 式 ” 不能簡(jiǎn)稱(chēng)為 “化學(xué)式 ”等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，不能隨口把“集氣瓶”，“燒瓶”說(shuō)成“瓶子”，把“導(dǎo)管”“試管”說(shuō)成“管子”等。避免學(xué)生先入為主，養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣而失去了科學(xué)性。
由于啟蒙階段學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)知之不多甚至一無(wú)所知 , 一些化學(xué)基本概念和知識(shí)在啟蒙化學(xué)教學(xué)中只是作為初步了解乃至常識(shí)性介紹 , 因此 , 對(duì) 這類(lèi)知識(shí)在講解時(shí) , 更應(yīng)注意科學(xué)性 , 不能武斷下決論 , 要留有余地 ,注意分寸。例如 :“一般情況下 , 二氧化碳不能燃燒 , 也不能支持燃 燒 ” 中 , 一定要強(qiáng)調(diào) “ 一般情況下 ”, 否則 , 就會(huì)造成科學(xué)性的不嚴(yán) 密 ; 又比如說(shuō) :“氧化反應(yīng) ”與 “ 還原反應(yīng) ” 在啟蒙階段只要求從得氧和失氧的角度來(lái)分析 ; 教學(xué)過(guò)程中決不能說(shuō) :“沒(méi)有得失氧的反應(yīng) , 就不是氧化反應(yīng)或還原反應(yīng) ”, 也不能過(guò)分從化合價(jià)的升降 , 電子的轉(zhuǎn)移來(lái)解釋氧化反應(yīng)和還原反應(yīng) , 這些做法都會(huì)造成學(xué)生思維的混亂。
所以 , 化學(xué)教學(xué)中 , 任何含混不清、模棱兩可的講述 , 以及不正確地引用化學(xué)術(shù)語(yǔ) , 都會(huì)導(dǎo)致科學(xué)性的錯(cuò)誤 , 這不僅使學(xué)生養(yǎng)成不良的表 達(dá)習(xí)慣 , 而且會(huì)造成學(xué)生思維上的混亂 , 以致不能有效地掌握化學(xué) 科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持語(yǔ)言的科學(xué)性 , 但如果忽略了教學(xué)語(yǔ)言的思想 性 , 則不能保證達(dá)到教學(xué)中 “ 育人 ” 的目的。
化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中 , 包含著豐富的思想政治教育的因素 , 在教學(xué)時(shí)不容忽視。例如 :“自燃 ”現(xiàn)象的講解及適當(dāng)?shù)呐e例 , 有利于樹(shù)立反對(duì)迷 信 , 反對(duì)唯心主義的唯物主義觀點(diǎn) ; 講述我國(guó)古代的化學(xué)成就及建國(guó)后 我國(guó)化學(xué)研究工藝的發(fā)展 , 有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和學(xué)習(xí)化學(xué)的興 趣 , 學(xué)習(xí)物質(zhì)溶解性的影響因素有利于樹(shù)立辯證的內(nèi)外因論思想 , 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)事求是、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等等。
教學(xué)過(guò)程中教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí) , 教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)所流露出的思 想情感與意志傾向 , 以及適度的表情、體態(tài)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 增強(qiáng)聽(tīng)課的注意力 , 培養(yǎng)情感的教育的作用是不容忽視的。
二、注意語(yǔ)言的啟發(fā)性與機(jī)動(dòng)性
教師教學(xué)語(yǔ)言的作用對(duì)象是學(xué)習(xí)的主體??學(xué)生 , 一切教學(xué)手段的使用都是為了使學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)不能不注意這一點(diǎn)。如果一節(jié)課滔滔不絕地講下來(lái) , 不注意學(xué)生的思維、表情的變化 , 或整節(jié)教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)奇、毫無(wú)特色 , 這種 “填鴨式 ”的教 學(xué) , 都會(huì)造成學(xué)生的思維障礙 , 不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 教學(xué)內(nèi)容不 易被學(xué)生接受。
例如，在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課題3的核外電子排布時(shí)，由于原子是微觀粒子，核外電子的運(yùn)動(dòng)不象宏觀物質(zhì)那樣有一定的軌道，這節(jié)課內(nèi)容非常抽象，如果只按課本所描述的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難建立初步的核外電子運(yùn)動(dòng)的概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果先以人的活動(dòng)能力與活動(dòng)范圍成正比打比方，用形象的語(yǔ)言聯(lián)系核外電子具有的能量不同因而運(yùn)動(dòng)的區(qū)域不同，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)把抽象的微觀世界與形象的宏觀的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，可以初步建立核外電子運(yùn)動(dòng)形式的概念。使教學(xué)具有一定啟發(fā)性與機(jī)動(dòng)性。
在授課過(guò)程中 , 教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的思維實(shí)際與接受水平 , 適時(shí)地提出問(wèn)題 , 不斷引起懸念 , 刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn) , 強(qiáng)化注意力 , 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí) , 教學(xué)語(yǔ)言也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷靈活地改變。
實(shí)踐證明 , 死啃課本或教案上的教學(xué)語(yǔ)言而不顧學(xué)生實(shí)際的做法往往事倍功半。
三、注意講究語(yǔ)言的藝術(shù)性與合理性
教學(xué)語(yǔ)言要講究科學(xué)性 , 使用詞句要準(zhǔn)確表達(dá)所要闡明的問(wèn)題 , 這 是使用教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。除此之外 , 教學(xué)語(yǔ)言還要注意音量的高 低 , 語(yǔ)調(diào)的快慢與節(jié)奏 , 以及吐字清楚等外部形式 , 以及恰當(dāng)?shù)谋扔�、擬人等手法 , 即講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。
教學(xué)語(yǔ)言呆板而無(wú)節(jié)奏 , 會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡 ; 講話(huà)太快則學(xué)生來(lái)不 及思考所講的內(nèi)容 , 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極心理甚至放棄聽(tīng)講 ; 語(yǔ)速過(guò)慢 ,會(huì)使學(xué)生思維受到抑制、精神渙散 ; 口吃、吐字含糊不清會(huì)分散學(xué)生的 注意力等等。所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是吐字清楚 , 聲音的高低和速度的快慢適 合學(xué)生的思維習(xí)慣 , 語(yǔ)調(diào)自然而且抑揚(yáng)頓挫 , 使之帶有節(jié)奏感 , 這樣學(xué) 生聽(tīng)課時(shí)不易疲勞 , 在講到重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵的地方時(shí) , 應(yīng)加重語(yǔ)氣并放 慢速度 , 這樣既能集中學(xué)生的注意力 , 也利于學(xué)生思考和作筆記。
化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中 , 有些概念、原理、理論往往比較抽象 , 如果照本宣科地講解 , 往往越講越糊涂 , 最終收效甚微。這時(shí) , 就必須針對(duì)教學(xué) 內(nèi)容 , 在教學(xué)語(yǔ)言上作些 “ 技術(shù)處理 ”, 適當(dāng)運(yùn)用打比方、擬人等手法 變抽象為具體 , 化難為易 , 化繁為簡(jiǎn)。例如 : 講解 “ 分子間存在一定的 問(wèn)隔 ” 時(shí) , 以 “1 升米和 1 升豆子混合體積小 于 2 升 ”為例打比方 , 形象 地說(shuō)明了分子間存在間隔。再例如 : 講解 “元素 ” 與 “ 原子 ” 的區(qū)別時(shí) , 如果用 “ 中國(guó) ” 和 “ 中國(guó)人 ” 打比方來(lái)說(shuō)明元素只有種類(lèi)意義而沒(méi) 有數(shù)量意義 , 原子既有種類(lèi)意義又有數(shù)量的意義 , 不僅生動(dòng)易懂 , 而且 無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
講究語(yǔ)言的藝術(shù)性 , 可以使教學(xué)生動(dòng)活潑 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 但這種藝術(shù)性必須適當(dāng)合理 , 不能離開(kāi)科學(xué)性這個(gè)前提 , 否則 , 效果就會(huì)適得其反。
四、注意語(yǔ)言的適度性與系統(tǒng)性
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)語(yǔ)言雖然可以起到引導(dǎo)、點(diǎn)睛的作用，但絕不能過(guò)度夸大它，不能濫用講授法，否則教師就成了牧師，課堂成了教堂。新課程教學(xué)中，教師是組織者，引導(dǎo)者與合作者，因此作為合作者，教師的教學(xué)語(yǔ)言作為一種手段要講究適度性，教學(xué)語(yǔ)言要符合現(xiàn)代教師的身份，應(yīng)該以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，不能再以高高在上的權(quán)威面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為引導(dǎo)者與組織者，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有系統(tǒng)性，在提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題后應(yīng)該用科學(xué)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)過(guò)程必須具有系統(tǒng)性，否則課堂就成了一盤(pán)散沙。
另外 ，教學(xué)語(yǔ)言的使用 , 不管怎么講究 , 都必須符合語(yǔ)法要求 , 符合邏輯順序 , 并且盡量口語(yǔ)化 , 必須以規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué) , 也就是要講究語(yǔ)言的合理性 , 這是使用教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求 ,也是教師基本功底的的體現(xiàn)。否則 , 就會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 , 養(yǎng)成不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣 , 對(duì)其它學(xué)科乃至日后的學(xué)習(xí)造成不必要的障礙。
有的人把教學(xué)稱(chēng)為藝術(shù) , 教學(xué)語(yǔ)言則是表現(xiàn)這門(mén)藝術(shù)的一種主要手 段 。但要注意教師在講臺(tái)上演的不是獨(dú)腳戲 , 教學(xué)語(yǔ)言也決不是教師在講臺(tái)上獨(dú)白式的自言自語(yǔ) , 它應(yīng)當(dāng)成為搭設(shè)在師生之間的一座知識(shí)與情 感的橋梁和載體 , 通過(guò)它完成課程目標(biāo)，通過(guò)它不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力 , 通過(guò)它使師生的情感思想在教與學(xué)中互相交流、升華�！� 工欲善其事 , 必先利其器 ”,教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中不能不講究。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/769600.html
相關(guān)閱讀：電化學(xué)：原電池的原理及構(gòu)成