化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生活最接近的科學。因此，一些以自然、社會、生產、生活、科技發(fā)展為背景的試題，在試卷中也頻頻出現。那么如何讓學生在理解基礎知識的同時也對化學習題有一個全面的掌握，對此，我談一點在習題教學中的體會。

　　一、注重一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

　　加強一題多解的訓練，讓學生學會從不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性。例如，將32.64克銅與140mL一定濃度的硝酸反應，銅完全溶解產生的一氧化氮和二氧化氮混合氣體在標準狀況下的體積為11.2L,求消耗硝酸的物質的量。題目中共涉及到兩個化學反應方程式，常規(guī)解法：寫出化學反應方程式，設一氧化氮的物質的量為x,二氧化氮的物質的量為y，列出兩個關系式進行求解。另一種方法利用硝酸在這個反應中表現了酸性和氧化性，參加反應的硝酸的物質的量等于銅的物質的量兩倍加上混合氣體的物質的量，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。

　　二、注重一題多變，發(fā)展和培養(yǎng)學生的應變能力

　　我們將一個題目的已知條件、求解目標稍作改變，題目變了，那么審題視角要變，思維方式也要變。但題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。例如，將二氧化硫通入到BaCl2溶液會不會變渾濁？將二氧化硫通入到Ba(NO3)2溶液會不會變渾濁？粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個是不會變渾濁，因為不符合復分解反應的規(guī)律，另一個則要考慮酸性條件下硝酸根離子的氧化性會使溶液變渾濁。所以，我們在教學時應加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。

　　三、注重挖掘題目中的隱蔽條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手。但只要換一下腦筋，打破思維定勢，以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現“柳暗花明又一村”的局面。例如，現有Na2S、Na2SO3、Na2SO4組成的混合物，已知鈉元素的質量分數為a%，求混合物中氧元素的質量分數。三種混合物才知道一個量，粗看無從下手，但仔細一分析，可知混合物中鈉、硫的原子個數比是個定值，而并不缺少條件，當然這道題就迎刃而解了。

　　四、注重靈活應變，培養(yǎng)學生的信息閱讀能力

　　隨著新課程標準的不斷實施，高考的命題思想也在不斷地變化，試題的取材也在與時懼進。

　　新題層出不窮，尤其是信息遷移題應運而生，現在已成為考查學生能力的一種主要題型。這類題雖然突破了大綱的限制，只要教師引導學生先通過閱讀題目給予的信息，理解、消化沒有在課堂上學過的新知識，再運用它在新環(huán)境中解決題目中的問題。所以解決這類問題的關鍵在于充分理解信息，然后通過分析，利用信息來解決所提出的問題。

　　例如：最近科學家獲得了一種穩(wěn)定性

　　在研究其性能的過程中，發(fā)現結構片段X對化合物A的性能有重要作用。為了研究X的結構，將化合物A在一定條件下水解只得到B和C。經元素分析及相對分子質量測定，確定C的分子式為C7H6O3，C遇FeCl3水溶液顯紫色，與NaHCO3溶液反應有CO2產生。

　　請回答下列問題：

　�。�1）化合物B能發(fā)生下列哪些類型的反應______。

　　A、取代反應　　B、加成反應

　　C、縮聚反應　　D、氧化反應

　�。�2）寫出化合物C所有可能的結構簡式_______。

　　對A、B 兩種物質學生會感覺很陌生，但如果能讀懂題目給的信息：A→B+C，根據A與B的結構的區(qū)別，此反應為酯的水解反應，A含羥基則C含羧基，C的分子式為C7H6O3，缺氫分析（16-6）/2=5,結構中含有苯環(huán)和羧基，那么這個題就會迎刃而解。

　　五、注重習題的綜合性、探究性、開放性，培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度

　　這類習題一般是針對實驗題，因為實驗題既能考查學生動手實驗的情況，還能考查學生設計實驗、探究性質、分析處理數據、得出結論、準確表述實驗過程和結論的探究性學習能力。解答實驗探究題首先要讓學生深入了解課本上的基礎，并做到了如指掌，才能對基礎實驗探究題做到萬無一失；其次是掌握探究的方法，了解探究的全過程，熟練運用各種探究方法，以不變應萬變解答提高性的題目。例如：碳酸鈉溶液和硫酸銅溶液混合后，出現了藍色沉淀，推測藍色沉淀可能是什么？并設計實驗來驗證。已知：碳酸銅和氫氧化銅不含結晶水。首先要明確該題的實驗目的和要求，然后結合問題運用有關的化學知識進行合理地預測：1、發(fā)生反應生成碳酸銅沉淀，2、雙水解生成了氫氧化銅沉淀，3、碳酸銅、氫氧化銅混合物，最后科學的設計實驗來進行驗證。某些實驗題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法。

　　總之，教師的教學方法和手段是多種多樣的，教有法但無定法。我們只有結合學生的實際，充分運用新課程的理念，提高學生的創(chuàng)新能力和解題水平，才能夠真正達到素質教育的目的。

　　作者：劉巧云

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/297680.html

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