【摘 要】學前專業(yè)教授化學的教師，要讓學生學到有用的化學知識，就應該改變傳統(tǒng)的教學方法，應注重激發(fā)學生的求知欲、好奇心，從而激發(fā)他們對化學學習的興趣，這門課就會變得生動活潑，教學效果也就能得到很大的提高。

　　要激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習熱情，應從學生的需要、學生的喜好入手，盡量遵守他們的學習、生活習慣，用他們喜歡的方式進行教學，這樣教學效果才好。

　　一、用生活實例激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生為“有用”而學的積極性

　　化學伴隨著我們的生活，我們離不開化學，化學知識的豐富能提高我們的生活質量，能使我們更加健康的生活。人都很現(xiàn)實，“事不關已，高高掛起”，對我“有用”我就有興趣、我才學，要讓學生對所學的知識有興趣，就應首先激發(fā)他們的求知欲。比如在進行“氯氣”的教學時，我會先讓他們看視頻“自來水的處理流程”，并提問“自來水是用氯氣來殺菌的，想知道是怎樣的原理嗎？”，既而告訴學生“氯氣是有毒的，自來水為什么能食用呢？”從而引入氯氣的學習。相對而言，比直接進行氯氣教學，學生的注意力要集中得多。在教學中不僅只有這個前言，還應在教學中緊緊圍繞“有用”傳授氯氣的相關知識，有毒來源于它的化學性質，化學性質來源于原子結構，分析原子結構引入化學性質的學習，用氯氣進行自來水殺菌，來源于它與自來水反應生成的次氯酸，次氯酸有強的氧化性，所以能殺菌。那氯氣與水反應是怎樣呢？從而引入相關知識的教學，最后告訴學生我們的自來水實際是很稀很稀的鹽酸溶液；用“漂 *** 進行環(huán)境消毒”的視頻提問：“視頻中用于環(huán)境消毒的白色粉末是什么，漂 *** 是怎樣制成的，又是怎樣工作的呢？”引入“氯氣與堿反應”的教學；怎樣證明自來水是用氯氣殺菌的呢？實驗：在自來水里加入硝酸銀溶液，自來水變渾濁，為什么？引入“氯離子檢驗”的學習。要學生記住氯與水反應的方程式難，但只要問他們氯氣是用什么消毒的，我們用的自來水是什么稀溶液，他們很快就記住了，而且還記得很牢。講解鋁相關知識與鋁鍋的正確使用相聯(lián)系；講醇的知識與酒精的作用、酒的文化相結合；講糖類知識與食物的成分、糖的生理作用相聯(lián)系，還可以引申講一講“糖尿病”；講鹽類水解時，溶液的酸堿性與酸性、堿性食物對比分析等等。

　　這類化學教學案例有很多，教師應充分挖掘教學與生活、化學知識與生活應用相關的實例，激發(fā)學生的興趣，最大限度的調動學生的學習積極性，讓學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學到真正有用的化學知識。

　　二、用實驗激發(fā)學生的好奇心，增強學生的學習興趣

　　化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，而且實驗有聲有色，極易集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，如《硝酸》一節(jié)的教學，首先預備濃度不同的三種硝酸，并同時光照放置，呈現(xiàn)在學生眼前是顏色深淺不一的三種溶液；然后用“注射器+乳膠管+玻璃導管+止水夾”的裝置完成Cu片分別與稀、濃的HNO3反應，得到色彩不同的氣體，打開Cu與稀HNO3反應下端的止水夾，排除液體吸入空氣，無色氣體迅速變成了紅棕色。指導學生觀察分析實驗，提出問題：“它們都是硝酸溶液為什么色彩不同？它們與Cu片反應，為什么現(xiàn)象不同？”引入課堂教學，通過實驗問題讓學生在書中去尋找答案；從而引導學生進行相關課本內容的自學，然后讓學生相互討論交流答案，最后通過對學生答案的梳理、綜合分析，講解問題的立腳點；總結HNO3的性質，介紹它的用途。讓這節(jié)內容在輕松、愉快的氣氛中順利完成教學任務。進行元素周期律的教學時，比較Na、Mg、Al的金屬性，只需通過堿金屬學習時的已有知識找尋、制定研究方案，確定方案后讓學生自己到實驗室，通過實驗得出結論。這樣既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的動手能力。而且學得的知識理解和記憶都會得到增強。

　　人都需要終生學習，一名教師更應如此，生活就是化學實驗的大舞臺，有許許多多的化學實驗隱藏在生活中，教師在化學教學中，不僅要傳授知識，更應讓他們掌握學習的方法，善觀察、善思考，讓他們終生受益，教學效果也就會更好。

　　三、用風趣的語言激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習熱情

　　化學是一門實用性學科，也不乏含有一些純知識的枯燥乏味的化學理論，它們遠離生活，遠離學生的思維范圍，要讓學生對這些知識的學習感興趣，有很大的難度，我在多年的化學教學中有一個竅門，讓這些知識與生活道理相通，聯(lián)系生活的道理來講解化學的理論，會取得事半功倍的效果。如：在原子結構的教學中，原子核對核外電子的束縛，聯(lián)系到家長管孩子，家里孩子多，孩子離父母越遠，父母對其管理的能力就越弱，原子核外電子多，離核越遠的電子越容易失去。又如：化學鍵中離子鍵，電子有一個贈予的過程，在書寫形成過程時，得到電子的原子用一個括號將得到的電子括起來，失去的帶正電，得到帶負電，贈予就建立了聯(lián)系（正負相吸）把它與生活中“親家”聯(lián)系，張家把孩子嫁入李家，孩子是李家的人了，她就住進了李家，兩家就建立了聯(lián)系；講共價鍵時非金屬元素都需要電子，又沒有愿提供電子的金屬元素，怎么辦？那就協(xié)同解決，謀求共同義務權利，采取都提供電子共用，電子對有偏離，偏向，但任何一方不得獨有，所以在書寫電子式時有不能加括號，強壯的可以多吃多占，但不能獨享獨占；這樣學生容易接受，容易理解。

　　化學實驗的基本操作，有很多老師要求學生死記操作方法，其實操作只是一些習慣，它符合很多操作常規(guī)，讓學生知道了操作的道理，就不會死記硬背了，習慣是右手比左手靈活，需要靈活性強的通常應用右手操作，穩(wěn)定性越強越好，實驗操作不是特定的模式，學生應靈活掌握。

　　老師教學的語言越詼諧越風趣，越接近生活，學生的興趣越濃，學生接受越容易，學生就不會拒絕學習了。其實很多的化學理論與生活中的道理是相通的，老師教學中應盡量聯(lián)系生活中了解的事例進行教學，效果就會明顯地提高，可以起到事半功倍的效果。

　　來源 范文先生網(wǎng)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/805058.html

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