摘要在新課標教學、教研活動中，經(jīng)常聽到一些與新課標不和諧的聲音，看到一些與新課標不合拍的現(xiàn)象，本文結(jié)合自己的教學實際，對幾個常見的問題作了進一步的思考，希望引起共鳴。

新課標在試驗區(qū)教學已進入第三年，作為試驗區(qū)的化學老師，我也和其他老師一樣，在新課標的教學中遇到了一些困惑，甚至也發(fā)泄過一些不滿，但反思起來，覺得很有必要對一些問題作進一步的思考。

一、我們的觀念是否真的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革的必要性、新課程理念、新課程目標等，老師們沒有不清楚的，而且老師們也非常贊同和欣賞。因為實驗區(qū)的老師都是先參加培訓后上崗的。但在新課程的試驗過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題，這并不奇怪，重要的是我們要克服急燥、抱怨，學會經(jīng)常反思，最重要的是要反思自己是否真正接受了自己欣賞的理念，或是對新課程理念接受了多少。我想，對待新課程理念不能象看電視劇，一陣欣賞過后就拋之腦后，談起時贊嘆幾句，生活中無須貫徹，這也倒無妨。但教學就不一樣了，我們在欣賞新理念過后必須要思考，怎樣把我教學中與新理念相違背的東西克服掉，這是要忍受痛苦的;怎樣把新理念運用到我的教學中，這是需要探索和試驗的。當然，在探索和試驗中肯定會遇到困難，甚至是挫折，這并不可怕，因為你戰(zhàn)勝困難的同時就是在該變學生的學習方式，改變自己的舊的教學模式，就是在接受新的理念。如果一遇到困難就抱怨，那實際上是對新理念的抵觸，抵觸往往是放棄和反對的開始。如果我們能在困難、挫折之后多做總結(jié)反思，多想辦法，教學的幸福指數(shù)是不是會提高一點。改革會有困難、抱怨，但改革需要的是探索和經(jīng)驗的積累，做后者才是新理念的接受者和試驗者。

二、是教教材還是按課標教學

課程改革的思想理念體現(xiàn)者是課標，課標的體現(xiàn)者應是教材，教材的使用者教師如何把新課標的精神體現(xiàn)在教學中，這是教學改革中的關鍵之一。在教研活動中，常常聽到一些關于教材使用的問題，有人說教材知識點零亂，沒有系統(tǒng)性;有人說教材太簡單，不利于將來選擇化學專業(yè)的學生打基礎;有的說教材不適合自己的學生等。從這些說法中反映出一個共同問題：那就是大家在新課標教學中，把教學研究的主要精力和時間放在了用老觀念看新教材上，于是就產(chǎn)生了一些與新課標不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒有很好地研究新課程標準。其實，普通高中《化學課程標標準》在教學“實施建議”中明確指出：高中生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學內(nèi)容、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學課程。這就要求化學教師，首先要研究《化學課程標標準》的要求，然后研究自己的學生情況，在選擇了教材以后，要把教材和課標進行對照研究，把握課標在教材中的體現(xiàn)形式和內(nèi)容進行教學，千萬不能拿著新教材，憑著老觀念、老習慣、老模式進行教學，如果這樣做，不僅教師覺得教的不順手，學生更感到學得沒頭緒，教學活動會遇到很多麻煩。如：山東科技版的《化學1》(必修)教材靚點之一“第一章第2節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”的教學，重點應該放在“基本方法和基本程序”上，可有的老師在教學中仍按自己的舊套路，把本節(jié)內(nèi)容完全按照“元素及其化合物知識”進行教學，在Na和Cl2及其化合物的性質(zhì)上大講大考，有的把氯水的成分也拿來詳細分析，我想這就不太合適了，不僅沖淡了主題，也浪費了課時，更使學生開門遇難，積極性受挫。

三、課時緊張下我們?nèi)绾蝹湔n

課時緊張是一個不可回避的問題，但也是一個難以解決的問題，因為多數(shù)學科都是這樣，周總課時是一定的。在課時緊張的情況下要保質(zhì)保量地完成任務，只有在備課上要多動腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學課程標準研制組組長王磊教授在《必修化學模塊功能定位和內(nèi)容標準解讀》中指出：必修化學課程是基礎性的保證，但不是基礎性的全部。這就是說在必修模塊備課時，要抓住學生在后續(xù)學習中的必備基礎、核心基礎，不要面面具到，任意拓寬。如：“物質(zhì)的量”教學中的阿伏加德羅定律的幾個推論;“離子方程式書寫”教學中的隨定量關系不同反應結(jié)果不同的反應;“氧化還原反應”中的特殊形式;有關氮的氧化物和氧氣混合氣體溶于水的計算;平衡移動原理的應用;銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。這些內(nèi)容在時間和學生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動中解決或只給少數(shù)同學思考，切不可都搬到必修課堂。其次，要按照課標要求，根據(jù)自己學生情況，進行教學內(nèi)容選擇，不要用一竿子插到底的專題式教學，隨意加深難度，這樣既給學生增加了負擔，又浪費課時。第三，要充分利用現(xiàn)代教育技術，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學生在課堂上加強有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點，時間也許就會多一點，至少不會太緊張。

四、如何組織開展探究活動課

探究性學習是課標積極倡導的學習方式，也是新課標轉(zhuǎn)變學生學習方式的標志之一。教師如何組織實施探究性學習，這是新課標教學中教師需要深入思考的問題。首先，要清楚地認識到，這種方法的基本程序必須要引導學生掌握，因為這是學生學會學習的關鍵之一，更是改變傳統(tǒng)學法中的被動接受式學習的突破口。其次，教師要研究自己的學生，在探究性學習中他們的困難所在，困難有多大。我想，這里的困難一般會有：被動學習習慣已形成，化學基礎薄弱問題，學習態(tài)度有問題等。困難最大的可能就是學生學習態(tài)度問題。當然，如果教師本身認識有偏差的話，那可能就是最難解決的困難。第三，教師要研究自己的教學內(nèi)容，教材提供的內(nèi)容并非都能用來探究或是有必要探究，如果為了探究形式把簡單內(nèi)容復雜化進行探究是不可取的，我覺得這既是加重學生負擔也是浪費課時。如山東版化學必修教材中約有20處探究活動，若能把這些活動選擇用好，我想，學生的探究意識、能力一定有明顯的增強、提高，不必再增加探究內(nèi)容。如有的老師把“硝酸的性質(zhì)”改為探究就很不合適，因為這些實驗是很不安全的，對中學生來說，帶著恐懼心態(tài)做探究是很難達到效果的。第四，探究活動的組織實施也應遵循“由淺入深，由易到難，由引導到放手”的原則。在開始實施時，對方案設計、修改，一定要做好引導，實施過程中要給予細致的指導，內(nèi)容安排要少而容易，這對學生的探究信心、興趣保護至關重要，以后可以逐漸加深、放手。這就要求教師對教材進行加工處理。如：山東版化學必修1P43的“遷移•應用”就可以處理成三種情況(可能是一種、二種、三種成分)給不同層次的學生設計、實驗，這樣效果會更好。

五、課堂如何做到新穎又實在

在較多的教研活動中，見識了不少新穎而不實在的課，說明老師們對新課標的新教學方式比較喜歡。其實，新課標對課堂教學的實在性要求是更高的。要在2個學段(72課時)完成2個必修模塊，不僅要提高學生未來發(fā)展所需要的化學素養(yǎng)，同時也要為學生學習相關學科和化學選修模塊提供基礎。如果課堂不能實實在在交給學生東西，是很難達到要求的。課堂的“新”與“實”并不矛盾，要做到有機地結(jié)合，教師在教學設計上要很下工夫。首先，方法要得當。如，在“氧化還原反應”教學中，不要從得、失氧開始引入，如果這樣，一節(jié)課下來，能講到正題就不錯了，學生還是模模糊糊。在使用山東版必修教材中我的做法是：直奔主題，從分析無氧元素參與的反應中元素化合價變化入手，直接給出三個概念(氧化還原反應、氧化反應、還原反應)的定義。這樣既簡潔又明白，正當學生為過去的“得氧氧化，失氧還原”而疑惑時，再給出H2和CuO反應的方程式，要學生用上述三個概念進行分析，稍作點撥，學生就會知道，他的知識已經(jīng)升格了，原來那是一般和特例的關系。我覺得山東版必修教材在此編得是比較好用的。其次，講究創(chuàng)新，不忘傳承。北京師范大學劉知新教授在2006年4月全國實驗區(qū)高中化學新課程實施成果交流大會上強調(diào)：所有創(chuàng)新總是在傳承的基礎上產(chǎn)出的，可以說，沒有傳承，也就沒有創(chuàng)新。這說明傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法應是創(chuàng)新的基礎，作為教師應進行總結(jié)，在此之上賦予新意進行創(chuàng)新。如，在講氨的噴泉實驗時，要求學生思考：把膠頭滴管去掉能否做成噴泉，通過提示，學生能把制備氧氣的氣密性檢查與此結(jié)合起來，這就是一種很好的創(chuàng)新(當然，本題還有多種創(chuàng)新思維訓練)。第三，符合教育規(guī)律，學生喜歡的形式就是創(chuàng)新，學生在喜歡的形式中得到收獲，這就是新實結(jié)合。如，“酸雨及其防治”部分內(nèi)容的教學，我在教學中，采用了課外“個人網(wǎng)站”比賽的形式，課堂只做比賽展示現(xiàn)場。這樣學生既喜歡，又得到了遠遠超過45分鐘的課堂效果。

六、面對高考要做到教學有效

在實驗區(qū)新課標教學還沒有經(jīng)歷過新高考的時候，很多教師在教學中有過茫然的感覺，其實我有時也是。我想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識點講到、講透、練熟最保險，不按新課標要求去做。試想，我們有那么多的課時嗎?學生有那么多的精力嗎?不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學生只能疲于奔命，應付過關，一但考過，大腦中的化學立即煙消云散，尤其對于文科學生，到了高三，必修從來，說明我們的必修教學沒有實效性。劉知新教授說：教學中的“求真”是指遵照教育規(guī)律去精心研究并實施課程標準，實施有效教學。我想，高考是教學的指揮棒，這是無法回避的，但高考應該是遵循課標的。如果我們的教學能多一些從自己的學生學情出發(fā)，少一點老高考的經(jīng)驗思想;多研究新課標，少一點老模式，也許會一舉兩得。

我想在新課標的實施中老師們一般可能都要經(jīng)歷“充滿激情，產(chǎn)生困惑，深入反思，達成共識，大顯身手”五個階段，目前，多數(shù)老師可能和我一樣，處于反思階段，以上就是我在第二遍化學必修教學中的一點思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/883910.html

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