[ 關鍵詞 ] ： 化學教學、學導式、講授式、對比實驗研究
教育不僅需要傳授知識，把人類已獲得的知識傳授給新的一代，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生運用獲得的知識去解決面臨的新問題的能力，培養(yǎng)學生繼續(xù)獲得新知識、總結(jié)新經(jīng)驗、發(fā)展新理論的科學思維方法，因此現(xiàn)代教學中注重“以學生為主導”的教學理念 [1,2] �！皩W導式”教學法應運而生，“學導式”教學法就是在啟發(fā)學生思維的基礎上，發(fā)揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調(diào)的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結(jié)合的一種教學法 , 是一種新型的教學模式 [3,4] 。但是，在實際的教學過程中，由于種種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)的“講授式”教學法仍較多應用于課堂教學。所謂“講授式”教學法 [5] 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點 , 它使學生學到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。 那么，在實際教學過程中是否都適合采用“學導式”教學法呢？傳統(tǒng)的“講授式”教學法是否已經(jīng)完全“落伍”了，就一定比“學導式”教學法效果差呢？就這一問題，筆者就所教的高中化學課的部分教學內(nèi)容進行了對比性實驗研究。
一、實驗對象
實驗課程：高二化學第二學期課程的部分章節(jié)。 實驗班級：本校兩位化學老師所教的 4 個班級，其中普通班和重點班各 2 個，每人分別教 1 個普通班和 1 個重點班。
二、驗方法
共選取高二化學中的 4 章（ 1 、化學平衡， 2 、電離平衡， 3 、烴， 4 、烴的衍生物）內(nèi)容進行考察，分別對各章節(jié)在不同的班級采用“講授式”和“學導式”教學法。采用均勻設計原則進行實驗設計
三、實驗結(jié)果與討論
1 、實驗結(jié)果 經(jīng)過兩個學期的教學實驗研究，各班級的考試結(jié)果如表 2 所示。通過本文方法的考察，結(jié)果中分別示出了各班級采用不同教學方法取得的校正前（實際）考試成績和校正后考試成績，結(jié)果中既有不同教學方法的比較，又有普通班與重點班之間的比較，不同老師教學的結(jié)果在一定程度上可減小教師因素對實驗結(jié)果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的數(shù)據(jù)均采用校正后的數(shù)據(jù)）。
四、結(jié)論
教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結(jié)果表明，教學內(nèi)容和學科性質(zhì)對教學方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內(nèi)容適合采用“學導式”教學法，對于概念性的知識內(nèi)容采用“講授式”教學法更為適合。同時，學生學科基礎對教學方法也有不同的適應性，“學導式”更適合基礎較好的學生，學生基礎好壞對“講授式”教學影響較小。實驗還發(fā)現(xiàn)“學導式”相比“講授式”教學法能使學生掌握的知識更為牢固，映像更深刻。我們教師應從實際情況出發(fā)，去選擇適宜的教學方法，努力使教學質(zhì)量上一個新臺階。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/983537.html
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