歷史教學中實施素質(zhì)教育淺議 素質(zhì)教育有三個要義，第一是面向全體學生；第二是要使學生德、智、體全面發(fā)展；第三是讓學生主動發(fā)展。這種從學生自身發(fā)展需要出發(fā)，承認學生個性差異，因材施工教，同時又弘揚學生主體精神，促使每個學生得以生動活潑、主動發(fā)展，以全面提高全體學生素質(zhì)，滿足于社會發(fā)展需要的教育稱之為"素質(zhì)教育"。

要實施工素質(zhì)教育，作為教師，不但要轉(zhuǎn)變教育思想，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育去。因為素質(zhì)教育本身是優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)、是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的沖擊和突破。這里，就歷史教學而言，談?wù)劚救耸窃鯓犹剿鲗嵤┧刭|(zhì)教育的。

一、內(nèi)外相結(jié)合，充分發(fā)揮學生主體作用

素質(zhì)教育要落到實處，最關(guān)鍵一條是要走進課堂。課堂教學是我們教書育人的主陣地，學生在校時間大部分是在課堂中度過的，課外活動是課堂教學的延伸和必要補充。從當前教學現(xiàn)狀來看，實施素質(zhì)教育的難點也是在課堂，要促進素質(zhì)教育真正走進課堂，必須要把課堂教學與課外活動有機地結(jié)合起來，同時發(fā)揮學生的主體作用，因為學生是學習的主人，是認識的主體，也是發(fā)展的主體，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自覺性，自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)和調(diào)動他們的學習積極性，誘發(fā)學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中及時給予指點和引導，使他們學會學習，真正成為學習主體。為此，我要求：在每次上課開始前，用3-5分鐘時間，通過輪流辦法，每次由一名學生講故事，并做到：

（1）用自己的語言講。

（2）知識性和趣味性相結(jié)合。

（3）與上課內(nèi)容下聯(lián)系。

（4）具有教育意義。

這樣做學生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認真準備。講的內(nèi)容豐富，知識面也很廣。"有臥薪嘗膽"、"為什么要用'知音'來形容朋友交情？"、"為什第管寧與華歆絕交時要割席？"、"為什么要用兩袖清風來形容清官？"、"為什么鴿子被世人喻為和平的象征？"、"中國絲綢為什么堪稱工界第一絕？"、"中國瓷器為什么受到世界各國歡迎？"等等。教師在關(guān)鍵處起"點鐵成金"的作用。

只有讓學生主動發(fā)展，人才規(guī)格才會有多樣性，如果都是機械被動地發(fā)展，那將來都是一個模子。龔自珍說，要"不拘一格降人才"。沒有主動發(fā)展，就不可能"不拘一格降人才"。

二、利用歷史教學特點，讓學生全面發(fā)展

優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，還要注意教育的全面性。歷史教學內(nèi)容涉及面很廣，它融知識性、故事性和趣味性于一體。這里有"金字塔之謎"、"十進位、六十進位、十六進位制"等數(shù)學知識、有"負荊請罪"、"紙上談兵"的成語故事等等。教師在精選教學內(nèi)容，掌握教學目標的同時，還要注意理論聯(lián)系實際（馬拉松長跑由來與當今的奧運會相聯(lián)系），注意運用模型、幻燈、錄像和計算機等教學手段，積極開展形式多樣的教學實驗活動，培養(yǎng)科學的思維方法。譬如講"秦如何鞏固統(tǒng)一"一塊內(nèi)容時，涉及到貨幣的知識；"衡"是稱質(zhì)量，是一種質(zhì)量標準；文字有小篆、隸書和楷書以及介于楷書以及介于楷書和草書之間的行書（通過板書字體來比較）；"坑儒"和儒家的主張是什么等問題都可以揭示一下。講匈奴，可聯(lián)系王昭君的歷史故事和杜甫的詩；講秦"萬里長城"時可以同明長城比較，通過數(shù)字，來說明它是中華民族偉大的象征。

素質(zhì)教育應(yīng)充分利用教材，在完成教學目標的同時，讓學生獲得多種多樣的知識，使人的身體，思想和靈魂得到和諧發(fā)展。

三、教材優(yōu)勢進行思想素質(zhì)培養(yǎng)

初中學生是初步形成人生觀、世界觀和道德觀的關(guān)鍵時

期，在歷史教學中結(jié)合教材對學生進行形象生動、豐富實在的人生觀、世界觀、道德品質(zhì)和愛國主義教育就顯得十分必要且富有實效。譬如，講"西羅馬帝國的滅亡，標志著西歐結(jié)束奴隸制社會的基本結(jié)束"時，可同我國春秋奴隸制沒落比，讓同學知道中國比西歐結(jié)束奴隸制社會早了近千年，這說明我國是四大文明故國之一，且排列第二位，祖國有悠久的歷史，有燦爛的文化。

"教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童"。教師要正確認識學生裝的個性差異，從思想上，行動上接納興趣愛好不同，個性心理品質(zhì)不同的學生，即從學生的實際情況和具體特點出發(fā)，有針對性地進行思想素質(zhì)教育。

四、發(fā)揮教師的主導作用

素質(zhì)教育要求教師在教學中的主導作用是：

（1）規(guī)范作用；

（2）組織作用；

（3）傳授作用；

（4）管理作用；

（5）評價作用；

（6）育人作用。

在課堂教學傳授過程中，對于綜翕生的難以理解的問題，教師的主導作用表現(xiàn)得尤為明顯。譬如，第三冊"早期人類社會"結(jié)束時有這么幾個問題：原始社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系狀況是怎樣的？沒有剝削和壓迫的原始社會是理想社會嗎？金屬工具和原始手工業(yè)的出現(xiàn)有什么重大的意義？為什么說私有制的產(chǎn)生和氏族制度的瓦解是不可避免的？這里涉及到"生產(chǎn)力"、"生產(chǎn)關(guān)系"、"生產(chǎn)資料"、"勞動者"、"生產(chǎn)工具"、"個體化"、"私有制"、"貧富分化"和"階級"幾個概念以及它們之間相互的關(guān)系。教師必須通過圖表的形式講清楚人類社會是以生產(chǎn)勞動為基礎(chǔ)，按照各種關(guān)系結(jié)合在一起的人們的總體。在生產(chǎn)勞動過程中，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平重要標志。生產(chǎn)力的基本因素是生產(chǎn)資料和勞動者在生產(chǎn)過程中起的主導作用（現(xiàn)在的菜農(nóng)有的賺錢多有的賺錢少）。生產(chǎn)關(guān)系是生產(chǎn)過程形成的人與人之間的關(guān)系，在舊石器時代，生產(chǎn)力水平極其低下，使得人們只有依靠集體的力量，才能同險惡的自然環(huán)境作斗爭，才能勉強維持自己的生存，所以那時生產(chǎn)資料歸集體所有，人們在生產(chǎn)中結(jié)成了原始平等的互助合作關(guān)系，大家共同勞動，平均分配消費品。到了牛耕地、鐵器和煉鋼技術(shù)時代，生產(chǎn)力又向前發(fā)展了，勞動者生產(chǎn)技術(shù)提高了，經(jīng)驗豐富了，使得個體化成為可能，隨之私有制產(chǎn)生了，伴隨而來的是貧富分化，貧富分化的加劇就出現(xiàn)了階級。

減輕學生過重的課業(yè)負擔，把學生從題海中解脫出來，也必須發(fā)揮教師的主導作用。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，就要根據(jù)大綱規(guī)定和具體的教學內(nèi)容，同學生認知水平聯(lián)系起來來全面設(shè)計學習目標。教學目標中認知內(nèi)容的了解、理解、掌握；技能的初步學會、學會；思想感情的接受，初步具有，都要做到了如指掌。例教學"春秋"一節(jié)，要求學生掌握的是春秋起訖時間和春秋五霸，而"吳越爭霸"和"奴隸制沒落"是理解內(nèi)容，這樣學生記憶的負擔就減輕了。

總之，"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌是課堂教學改革的主旋律。要完成這項改革任務(wù)，在教師的觀念更新的基礎(chǔ)上，還要付諸實踐。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的思想、能力以及全面素質(zhì)的教育。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/996014.html

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