“命題解碼”
漫畫是一種運(yùn)用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫。一般運(yùn)用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。這些作品既有純娛樂(lè)性的，也有社會(huì)性較強(qiáng)的。因此以漫畫為材料的作文題，給學(xué)生設(shè)計(jì)出的其實(shí)是一個(gè)有伸縮度的創(chuàng)作空間�？忌鷮�(duì)作品的理解建立在一個(gè)體現(xiàn)自我的自由的生活閱歷基礎(chǔ)之上，命題的寬度應(yīng)該是最大化的，不論什么狀況的考生，他眼中看到的必然有屬于他自己的那個(gè)世界。如果從難易角度上分析，視野決定了難度，該題目的審題主要體現(xiàn)在對(duì)材料的理解層次上，因此這一環(huán)節(jié)從表面上看似乎會(huì)容易一些，而關(guān)鍵則體現(xiàn)在如何把自己的理解以最清晰的方式呈現(xiàn)給讀者；如果從區(qū)別度上來(lái)分析，那就要看學(xué)生是不是能夠真正實(shí)現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的跨越，或者說(shuō)能不能把一個(gè)材料立體起來(lái)去分析，而非簡(jiǎn)單地停留在一個(gè)平面上的解說(shuō)，這無(wú)疑也是對(duì)考生優(yōu)異程度的一個(gè)測(cè)量維度。因此，該作文題以最為寬松的方式給學(xué)生提供自由的思考空間，使學(xué)生思維的自主性得到了有效的保障。
從入題角度看，該漫畫主體是兩個(gè)孩子在不同分?jǐn)?shù)狀況下得到的不同評(píng)價(jià)，畫面簡(jiǎn)潔但指向明確。因?yàn)椤昂⒆印薄胺謹(jǐn)?shù)”“獎(jiǎng)懲”等元素的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)直接把主題指向教育評(píng)價(jià)，這是沒(méi)有什么疑義的。從細(xì)節(jié)上看，縱向比較，分?jǐn)?shù)比原分?jǐn)?shù)高得到獎(jiǎng)勵(lì)，比原分?jǐn)?shù)低得到懲罰，依據(jù)一般的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)這也是無(wú)可厚非的；但問(wèn)題就在出在橫向比較的悖謬，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在結(jié)果性評(píng)價(jià)一欄中，恰恰是分?jǐn)?shù)高的受到了懲罰，而分?jǐn)?shù)低的卻得到了獎(jiǎng)勵(lì)。從這個(gè)角度看，自然會(huì)引起我們對(duì)評(píng)價(jià)制度的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑當(dāng)然不僅僅局限于教育評(píng)價(jià)，它可以擴(kuò)展到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，而就評(píng)價(jià)體系合理與否的解讀就成了衡量學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)�？梢哉f(shuō)，從質(zhì)疑的這一層面上看，今年的高考作文題有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)的社會(huì)性延展。
“審題誤區(qū)”：
因?yàn)樵撁}畫面表達(dá)內(nèi)容相對(duì)直觀，學(xué)生在審題時(shí)難度不大，加之漫畫作品的理解層次因人而異，這就給各個(gè)理解程度的學(xué)生留下了創(chuàng)作空間。如果說(shuō)在行文中有什么處理不當(dāng)?shù)脑挘赡芨嗟貢?huì)表現(xiàn)在對(duì)既定觀點(diǎn)的糾纏上，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)論說(shuō)文的表述功能。
比如有的學(xué)生會(huì)直接去寫有關(guān)教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，但是卻無(wú)法給出一個(gè)明確的結(jié)論，只是根據(jù)表象不斷強(qiáng)化自己的個(gè)體情緒，基本停留在對(duì)“唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”這一觀點(diǎn)的批判上，而現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)本身是沒(méi)有什么問(wèn)題的，從畫面上也讀不出更多“唯分?jǐn)?shù)論”的內(nèi)容，學(xué)生單純運(yùn)用大量事實(shí)舉例強(qiáng)化這一觀點(diǎn)的過(guò)程，暴露出的恰恰是自身論證能力的局限性。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gzzw/1161589.html
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