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　　　　　　　　　龍鳳區(qū)第五小學(xué)教師設(shè)計(jì)
編 寫 者王晶執(zhí) 教 者王晶
執(zhí)教時(shí)間 年3月13日 星期四
版 本北師大版學(xué) 科數(shù)學(xué)
冊(cè) 數(shù)第六冊(cè)單 元一單元
題寄書 ---- 小數(shù)加減法（進(jìn)位）
時(shí)
目標(biāo)　　　1．能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡(jiǎn)單問題，并能正確處理小數(shù)加減計(jì)算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。
　　　2．體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識(shí)，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
德育教學(xué)目標(biāo)　　　培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、事實(shí)就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)　　　探索小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的算理和算法。
教學(xué)難點(diǎn)　　　能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。
教學(xué)準(zhǔn)備 件
教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)
（師生活動(dòng)）教學(xué)重構(gòu)
(修改意見)
前置性作業(yè)

教學(xué)過程

第一時(shí)　　　1、解決問題。
　　　2、練一練（豎式計(jì)算）
　　　前3分鐘內(nèi)容：數(shù)學(xué)小故事：點(diǎn)錯(cuò)的小數(shù)點(diǎn)
一、情境導(dǎo)入
　　　笑笑要到郵局去寄書，請(qǐng)同學(xué)們算算她的郵費(fèi)是多少？
　　　二、玩中學(xué)
　　　1．創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題。
　　　學(xué)生獨(dú)立觀察，理解題意，列出算式。
　　　2．結(jié)合情境進(jìn)行估算，解釋估算的過程。
　　　（1）學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？在多少元和多少元之間？
　　�。�2）同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果，解釋估算的過程。
　　　以往學(xué)生的估計(jì)沒有太多的限制，這次讓學(xué)生說出估計(jì)的結(jié)果在多少元至多少元之間，也可以說一定不會(huì)多于多少元，一定不會(huì)少于多少元，有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)有困難，要注重方法的指導(dǎo)。
　　　(3)全班交流估算的結(jié)果。
　　　3．探究小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的算理和算法。
　　�。�1）學(xué)生自主選擇算法，獨(dú)立計(jì)算1.6元＋12.4元。
　　　（2）比一比計(jì)算與估算的結(jié)果。
　　�。�3）議一議計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法時(shí)應(yīng)注意的問題。
　　�。�4）完成“試一試”第1題，再說一說計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)應(yīng)注意什么。
　　�。�5）完成“試一試”第2題。
　　　三、學(xué)中做
　　　1．完成“練一練”第1題。鼓勵(lì)學(xué)生先用心算寫出結(jié)果，再用豎式進(jìn)行驗(yàn)算。
　　　2．森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
　　　3．完成“練一練”第3題。關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算解決問題。
　　　將問題改為“小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。
　　　四、做中得
　　　1．完成“練一練”第4題。學(xué)生獨(dú)立完成，說一說解題思路。
　　　2．完成“練一練”第5題。
　　　學(xué)生提問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息，也許提出的問題暫時(shí)解決不了，但解決問題的愿望會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
　　　五、小結(jié)
　　　說說這節(jié)你學(xué)會(huì)了什么？
板書設(shè)計(jì) 寄 書 （小數(shù)加減法（二））
12.8＋1.6＝14.4（元）
1 2 . 8
＋ 1 . 6 注意：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，滿十進(jìn)一
1 4 . 4
答：一共需要14.4元。
教后隨記　

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xiaoxue/136278.html

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