摘 要： 現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重很大。近幾年來中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。在應(yīng)試的大背景下，不少教師不遺余力地印試卷教技巧，但學(xué)生應(yīng)試效果往往不盡人意。作者以為，應(yīng)采取如下策略，促進學(xué)生閱讀水平的提高：課堂保證學(xué)生的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；重視課外知識的補充，強化閱讀能力；建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞： 中考現(xiàn)代散文試題 特點 教學(xué)策略
現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重大，而學(xué)生往往在這部分失分多，得分低。因此，我對近年來中考散文試題的特點進行分析，并提出相關(guān)建議，有助于教師以考促教，有助于學(xué)生以考促學(xué)。
一、中考現(xiàn)代散文試題的特點
（一）重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向。
整體把握既包括對文章內(nèi)容、感情基調(diào)、行文線索的感性認識，又包括對文章義旨的理性認識。如：居里夫人認為對待生活應(yīng)有哪兩種態(tài)度？要正確地解答這道題，學(xué)生必須通讀全文，產(chǎn)生一個初步印象之后才能回答。再如，2008年《歪兒》的第1題，要求概括我對歪兒的感情變化過程，也需要對全文有個大致了解才能完成。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的獨特感受。
以往我們強調(diào)對第一文本的理解，但是當前的教學(xué)理念更重視對第二文本的開發(fā)。這種教學(xué)理念也反映到了試卷中。我們可以看到，在近幾年中考試卷中，2004、2005、2006、2008年都出現(xiàn)了類似談?wù)勛约焊惺苓@樣的題目。
�。ㄈ┲匾暷芰Φ目疾�，尤其是對綜合能力的考查。
在2004年的中考閱讀試題里還可以見到給加點字注音這樣的題目，在2005年以后的試卷里就根本見不到了。課程改革后，中考閱讀試題完全取消了陳述性知識題目，取而代之的是各種各樣的能力題。
值得注意的是，近幾年，中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。目前難度比較大的綜合題有以下幾種：
1.篩選題
�。�1）加強對概括能力、表達能力的要求。比較2002、2003年和2006、2008年的中考試題，就會發(fā)現(xiàn)篩選題己經(jīng)很少有用原文回答這樣的要求，更多是要求學(xué)生從文中摘取部分詞、句，自己組織語言，自己概括。（2）對學(xué)生思維的嚴密性提出要求。近幾年的篩選題要求學(xué)生對問題進行多方面的思考，不過一般都會對此作出明確的要求，并且會以不同的方式提示學(xué)生可以從幾方面去考慮。如2007年《鼓神》第18題：結(jié)合全文，說說鼓神神在哪里。
2.理解重要語句題
（1）尋找語境有一定難度。雖然很多題目可以根據(jù)上下文來理解，但是學(xué)生卻找不到具體位置。這是由于有些題目不僅僅牽涉到對字、詞、句的理解，甚至還牽涉到對文章思路的分析。比如2008年《歪兒》，要求理解：是不是每個人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點亮。很多學(xué)生不知語境從何找起，事實上做這道題時先將文章思路理順、結(jié)構(gòu)層次分清就很容易找出相關(guān)語境了。（2）表達上有一定的難度。很多學(xué)生在理解語句時苦于心里明白卻說不出口。這是由于這些學(xué)生在概括能力和闡釋能力上有所欠缺，有的題目似乎一句話說得清，又似乎說不清。比如2004年《糖罐的秘密》：如何理解你倒進去的糖，遠遠不止這個數(shù)？文章里找不到可以直接利用的句子來回答這道題。這就要求學(xué)生在理解事例所傳達的道理后，自己概括、自己組織語言進行表達。還有的題目可以在文中找出相關(guān)語句，但是這些語句多半只有只言片語，如何利用這只言片語來組織答案，如何將這只言片語說清楚，學(xué)生感覺很困難。
二、現(xiàn)代散文教學(xué)策略
根據(jù)中考散文試題的特點，我們可以從以下幾個方面著手，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）課堂保證學(xué)生的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
正如前面所提到的，中考閱讀題主要考查學(xué)生感受、理解、欣賞和評價文章的能力，而不是簡單的知識積累。那么，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文，在具體的語言環(huán)境中不斷獲得語感，掌握運用語言的規(guī)律。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是課堂充斥著老師繁瑣的講解和操練，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和需要。附加過多的理性思考：語、修、邏、文、字、詞、句、篇使學(xué)生在閱讀時，總是帶著完成任務(wù)的心態(tài)，吃力地被動地閱讀，總想分析提煉什么主題、段意、辭法，章句等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，被動地接受、聽講、識記，［１］寧肯犧牲學(xué)生的讀書時間，也要大講特講，真是舍本逐末。葉圣陶先生指出：凡文章書本，必須待教師講解之后才大概了解，即使一輩子跟著教師過活，也還有脫不了依傍的弊病;何況學(xué)生不能一輩子跟著教師過活!國文教學(xué)明明懸著養(yǎng)成讀書習(xí)慣的目標，這所謂讀書習(xí)慣指自己能夠讀，自己喜歡讀而言［２］這個道理講得再明白不過了。閱讀課不應(yīng)只有閱讀技巧講授，還應(yīng)該有學(xué)生的自主閱讀。
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