古文閱讀
一、文言文關(guān)鍵在整體閱讀，一般閱讀順序是這樣的：
1．先仔細(xì)看一遍原文，目的是了解一下全文寫的內(nèi)容。現(xiàn)在的全國題大都圍繞人物展開情節(jié)，以選記敘性的文字為主。
2．第二步是瀏覽一下最后概括全文的判斷題。因為此題一般要求選出錯誤的一項，且都是細(xì)小的問題。這樣讀了以后，對全文內(nèi)容的把握就心中有數(shù)了。
3．第三步，再去讀原文，然后逐個做題。因為對全文理解得越透徹，做題的準(zhǔn)確率就越高，做題的速度也越快。（當(dāng)然這要結(jié)合自己的做題習(xí)慣）
二、現(xiàn)在，文言文的命題思路有這樣一些變化：
1．離教材越來越近。文言虛詞的考題大都引用教材的例子，所以熟悉一下古文的基本篇目還是有用的。
2．對全文整體認(rèn)知的考查越來越具體。考查對事情來龍去脈的理解與把握，考查觀點認(rèn)識的提煉等。
三、實詞的考查：
1．把意思代入原句，看詞性與意思是否解釋得通，如果還不能排除，再把它還原到原文，看具體語境。
2．實詞釋義方法：
①文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對仗，可以利用這一結(jié)構(gòu)特點推知詞義。（相近或相反）
如：忠不必用兮，賢不必以 “以”對應(yīng)“用”，所以它可以解釋成“被任用”
“人窮則反本，故勞苦倦極” “勞苦”同義，所以“倦極”也同義，“極”就是“疲憊”的意思
“每讀書至治亂得失” “得失”是反義詞，所以“治亂”也應(yīng)該是反義詞，“治”就只能解釋成“治理得好，太平”
②聯(lián)想該字熟悉的課文中的例子或在成語中的用法
如：貸 責(zé)無旁貸（推卸） 嚴(yán)懲不貸（寬恕，饒�。�
把這兩個意思代入“雖親屬不貸”，可知“寬恕”更合適
③或者把該字在現(xiàn)代漢語中可組的詞代入解釋
如：“無所阿避” 現(xiàn)代漢語中有“避免、回避、躲避”等詞，代入句中比較可知“回避”更合適
四、虛詞釋義：
今年《考試說明》給出的虛詞是18個，盡可能熟悉這些詞的用法�？础秲�(yōu)化》下冊上的整理就夠了。
五、給出觀點，篩選材料
1．先看材料的陳述對象是否一致
2．再看材料的內(nèi)容是否能證明觀點
六、根據(jù)全文語意，找出錯誤項
1．先把選擇肢還原到文中相關(guān)部分
2．注意時間、事件、人物的對應(yīng)關(guān)系，注意事件內(nèi)在的因果關(guān)系，注意個別詞語的對應(yīng)解釋
七、文言文中一些固定短語的翻譯：
1．得無：表示反詰的語氣，譯為：莫非，莫不是。
2．否則：是兩個詞，否：不是這樣，不然；則，相當(dāng)于“就”。
3．然后：是順接連詞，可譯做“這樣以后”，或者“之后”
4．然則：可譯為“既然這樣（如此），那么……
5．雖然：與現(xiàn)代漢語不同，“雖”相當(dāng)于“雖然”，“然”相當(dāng)于“這樣”，可譯作“雖然如此”“盡管如此”
6．無乃：當(dāng)副詞用，可譯作“豈不是”，也可譯作“恐怕”。
7．比及：等到，等到了。 8．盍：何不。 曷：何不。叵：不可。
9．如何，奈何，若何：它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語“怎么樣”“為什么”“什么樣”等
10．“如……何”“奈……何”“若……何”：這是上述形式的擴(kuò)展，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對……怎么樣”“把……怎么辦”。
11．孰若，孰與：用做比較或選擇，可譯為“與……相比，誰（哪一個）……”；如放在動詞前，可譯為“怎如”“何如”“怎比得上”
12.所以：表原因，譯做“……的原因”
表憑借或方法，譯做“用來”“靠它來”“用來……的（根據(jù)、禮節(jié)、方法）”
13．無論：不用說，更不必說。 14．卑鄙：地位卑微，見識淺陋。
15．其實：它的果實，或者“那實際情況”“它實際上”“它的實利” 16．不過：不超過。
17．地方：土地方圓 18．山東：淆山以東。
19．可憐：可愛，或者“值得同情” 20．于是：在這時，或者“在這件事上”
21．以為：把……當(dāng)作，或者“任用……人做” 22．指示：指給……人看。
23．可以：可以憑借…… 24．至于：達(dá)到某種程度，或者“落到什么地步”
25．不必：不一定，今義“用不著” 26．因而：趁著某個機(jī)會而……
27．或者：有的人，有些人 28．即使：就讓（使）
29．智力：智謀和力量 30．前進(jìn)：走上前獻(xiàn)上
31．何苦：怕什么，怎么怕，怎么擔(dān)心本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/194108.html
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