一是要妥善安排時(shí)間。
最好前一天晚上第二天要上的新課,這樣印象較深。新課難度大,就多一些時(shí)間,難度小就少一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力,又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí),其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科,也可以利用星期天,集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程,以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二是要明確任務(wù)。
預(yù)習(xí)總的任務(wù)是先感知教材,初步處理加工,為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù),要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來(lái)確定。一般有:①鞏固舊概念,查清理解新概念,查不清、理解不透的記下來(lái)。②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?③找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方④把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做,不會(huì)做可以再預(yù)習(xí),也可記下來(lái),等授課時(shí)注意聽(tīng)講或提出。
三是要看、做、思結(jié)合。
看,一般是把新課通讀一遍,然后用筆勾劃出書(shū)上重要的內(nèi)容,需要查的就查,需要想的就想,需要記的就記。做,在看的過(guò)程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備以及做做本課后的練習(xí)題。思,指看的時(shí)候要想,做到低頭看書(shū),抬頭思考,手在寫(xiě)題,腦在思考。預(yù)習(xí)以后,還要合上書(shū)本,小結(jié)一下,從而使自己對(duì)新教材的“初步加工”有深刻印象。
做好預(yù)習(xí)工作,還要注意幾個(gè)問(wèn)題。如果以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,現(xiàn)在想改變,先預(yù)習(xí)后上課,一下子全面鋪開(kāi),科科課課都搞提前預(yù)習(xí),時(shí)間就會(huì)不夠用,弄得十分緊張,質(zhì)量也未必能夠保證。解決的辦法是:先選一兩門(mén)自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn),等嘗到了甜頭,取得了經(jīng)驗(yàn)后,在時(shí)間允許的前提下,再逐漸增加學(xué)科,直到全面展開(kāi)。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí),就多預(yù)習(xí)幾門(mén),鉆得深一點(diǎn);否則就少預(yù)習(xí)幾門(mén),鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí),打亂了正常的秩序。前面講過(guò),預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán),只有當(dāng)前邊一圈滾過(guò)之后,方才能滾下面一圈,不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”,影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是差的同學(xué),課前不預(yù)習(xí),上課聽(tīng)不懂,課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè),整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向 復(fù)習(xí)方法,擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí),這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上,因?yàn)榍懊嬉粋(gè)圓環(huán)“欠債”,而影響了下面環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦,在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后,加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間,但上課能聽(tīng)得懂,減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間,花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多,時(shí)間一長(zhǎng),運(yùn)轉(zhuǎn)正常了,學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了,就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論,在各門(mén)學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下,有特殊原因,時(shí)間太緊,對(duì)于自己擅長(zhǎng)也不一定要課課預(yù)習(xí),不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上,好像鐵軌上留有縫隙,火車(chē)照樣通過(guò)一樣,但是距離不能太遠(yuǎn),否則就會(huì)造成“翻車(chē)”。
通常,預(yù)新課可按以下程序進(jìn)行:
。1)瀏覽教材;
。2)找出本節(jié)應(yīng)掌握的預(yù)備知識(shí),并復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)這些知識(shí);
。3)編寫(xiě)本節(jié)的內(nèi)容提要;
。4)確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn);
。5)找出上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題,特別是新教材中自己不理解的問(wèn)題,可用彩筆勾出。
例如,學(xué)習(xí)立體幾何中的“三垂線定理”一節(jié),可按上述五個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí),且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中填寫(xiě)下面的內(nèi)容:
。1)瀏覽教材的初步印象:本節(jié)教材比較重要,有一定的困難。(作者注:教師一般用兩堂課完成這節(jié)的教學(xué)任務(wù)。)
。2)本節(jié)預(yù)備知識(shí):已學(xué)過(guò)的①直線與平面垂直的定義;②直線與平面垂直的判定定理;③何謂平面的斜線,斜線在平面上的射影。
。3)本節(jié)內(nèi)容提要:①三垂線定理;②三垂線定理的逆定理;③兩上定理的應(yīng)用。
。4)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn):①重點(diǎn)——三垂線定理的證明及兩個(gè)定理的應(yīng)用;②難點(diǎn)——一時(shí)分不清各條直線之間的關(guān)系。平面內(nèi)的直線a一定要過(guò)斜足o嗎?
(5)上應(yīng)注意解決的問(wèn)題:
、僮C明定理的方法:如何從利用直線與平面垂直來(lái)達(dá)到判定直線與直線垂直的目的;
、趹(yīng)用兩上定理證題的步驟是什么?
。ㄗⅲ孩偃咕定線及其逆定理是平面的一條斜線和平面內(nèi)一條直線垂直的判定定理和性質(zhì)定理。在研究空間圖形時(shí),常常利用它們把某些空間圖形的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面圖形的計(jì)算問(wèn)題。此外,有些證明題中,也常常用到它,因此,要求牢固掌握。②定理的證明體現(xiàn)了“同步線面垂直證線線垂直”的方法。這個(gè)方法很重要,會(huì)提醒予以足夠的重視。③應(yīng)用定理的過(guò)程是:“一定”——定平面及平面內(nèi)的一條直線;“二找”——找這個(gè)平面的和垂線、斜線及斜線在這個(gè)平面上的射影;“三證”——證明平面內(nèi)的一條直線與射影垂直。(若應(yīng)用三垂線定理的逆定理時(shí),則是要證明平面內(nèi)的一條直線與斜線垂直。)
上面是預(yù)習(xí)新課的一般程序。但有時(shí),針對(duì)不同的學(xué)科,還可有其他預(yù)習(xí)程序。如課中的文言文,就有所謂八步預(yù)習(xí)法。這八步是:第一步讀,即默讀或輕聲讀課文,劃出生字、難詞、難句;第二步查,即查工具書(shū),為生字注音,為難詞注釋。第三步抄,即抄寫(xiě)課文,抄寫(xiě)時(shí)寫(xiě)一行空兩、三行;第四步填,即為生字的注音、難詞的解釋填定在空行的相應(yīng)位置上。第五步再讀,可以大聲朗讀,多讀幾遍,難句與特殊句式便筆譯于相應(yīng)的空行里。第七步再抄,即把難詞、難句,尤其經(jīng)查閱工具書(shū)后仍不甚了然的詞句抄在本上,便于教師了解預(yù)習(xí)情況,也便于聽(tīng)講時(shí)重點(diǎn)記錄。第八步想,即在上述七步的基礎(chǔ)上,想想課文的意義、現(xiàn)實(shí)意義,初步歸納出課文的主題思想。
又如,語(yǔ)文課還有所謂單課四步預(yù)習(xí)法:第一步默看,即看課文、注釋以及習(xí)題,劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步查工具書(shū),即給生字注音,給生詞注釋以及解決一些可以解決的性問(wèn)題。第三步默讀,即帶著問(wèn)題(課文后的思考練習(xí)題)默讀課文,看到課文中能解答問(wèn)題的部分便劃上記號(hào),并做必要的眉批。第四步筆記,即嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現(xiàn)手法等,可用作時(shí)與老師的講解對(duì)照,以加深理解。
這樣有步驟地扎實(shí)地充分預(yù)習(xí),一是準(zhǔn)備充分,聽(tīng)課主動(dòng),能提高聽(tīng)課;二是對(duì)老師的啟發(fā)提問(wèn)能迅速反映,記錄也能抓重點(diǎn);三是課后復(fù)習(xí)有主次,利于鞏固所學(xué)知識(shí),四是能培養(yǎng)自學(xué),有益于開(kāi)發(fā)。
自學(xué)預(yù)習(xí)的目的在于初步理解新教材的基本問(wèn)題和思路;復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊概念、舊知識(shí);找出新教材中自己不理解的問(wèn)題;嘗試做預(yù)習(xí)筆記。
預(yù)習(xí)的好處有四:第一,預(yù)習(xí)一般是“單兵作戰(zhàn)”,能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,增強(qiáng)獨(dú)立性,減少依賴(lài)性;第二,預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出疑難點(diǎn),帶著這些點(diǎn)去聽(tīng)課,能減少盲目性,增強(qiáng)聽(tīng)課效果;第三,經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)課文有了初步了解,在課堂上就有充裕的時(shí)間對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化,有利于深入了解課文內(nèi)容,當(dāng)堂鞏固知識(shí);第四,重復(fù)是加強(qiáng)的基本手段,課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍,有利于加強(qiáng)。
預(yù)習(xí)中要有側(cè)重點(diǎn),主要了解課文的一般內(nèi)容,找出疑難點(diǎn),并標(biāo)上記號(hào),聽(tīng)課時(shí)就有了針對(duì)性。
預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上劃分,大致可以分為三類(lèi):
。1)課前預(yù)習(xí)——指上課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
(2)階段預(yù)習(xí)——用一個(gè)比較完整的時(shí)間,把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。
(3)學(xué)期預(yù)習(xí)——指開(kāi)學(xué)前,在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這時(shí)往往需要瀏覽整本書(shū)的內(nèi)容,做到心中有數(shù)。
這種學(xué)期預(yù)習(xí)主要是要了解一下要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體系,摸清自己的特點(diǎn),并采取相應(yīng)措施,以便使自己的學(xué)習(xí)可以站在全局的高度上來(lái)進(jìn)行。這種預(yù)習(xí)一般利用節(jié)假日進(jìn)行。
預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預(yù)習(xí)方法,每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí)間,這兩個(gè)問(wèn)題不解決好,預(yù)習(xí)還是不會(huì)奏效。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí),不宜過(guò)多,不要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)。否則會(huì)有反效果。因?yàn)椋A(yù)習(xí)過(guò)多過(guò)細(xì),會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:老師拼命講課,學(xué)生卻覺(jué)得 “我都學(xué)過(guò)了”,沒(méi)有聽(tīng)課,養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。低年級(jí)小學(xué)生的功課并非難到不預(yù)習(xí)不能理解的程度,與其一直往前預(yù)習(xí),不如把學(xué)過(guò)的內(nèi)容多復(fù)習(xí),確實(shí)弄清楚,并加深理解,徹底記住。因此,低年級(jí)小學(xué)生以預(yù)習(xí)占二分,復(fù)習(xí)占八分的比例最理想。
預(yù)習(xí)要防止過(guò)粗的偏向。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),只是浮光掠影地看一看,淺嘗輒止。這達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)還要防止過(guò)細(xì)的傾向。有的學(xué)生預(yù)習(xí)某門(mén)學(xué)科花的時(shí)間很多,以致認(rèn)為課堂上沒(méi)有什么可聽(tīng)的了,這會(huì)降低聽(tīng)課的積極性和注意力。雖然預(yù)習(xí)過(guò)細(xì)對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利,但這很可能擠掉了別的學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間,而對(duì)別的學(xué)科學(xué)習(xí)不利。
從預(yù)習(xí)的基本程序,合適的預(yù)習(xí)深度應(yīng)當(dāng)做到:
(1)重溫有關(guān)的舊知識(shí),掃清聽(tīng)課障礙;
(2)初步理解新教材的基本問(wèn)題和思路;
。3)找出不明白和需要深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
預(yù)習(xí)的作用
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外。
葉圣陶先生曾說(shuō):“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。
所謂預(yù)習(xí),是在老師講課之前,先自己閱讀新課的內(nèi)容,做到初步了解,并做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)將直接影響聽(tīng)課的效果。
預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說(shuō),大致可以分為三類(lèi):課前預(yù)習(xí)——一課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容;階段預(yù)習(xí)——預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)期預(yù)習(xí)——開(kāi)學(xué)前在假期里,預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。
1.預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí),要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考,因此,課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái),許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的,F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速,知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短,學(xué)校不可能完成傳授知識(shí)的任務(wù),只可能教給學(xué)生最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)靠學(xué)生走向社會(huì)后,在工作過(guò)程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始培養(yǎng)自學(xué)能力,具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。
預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地由已知向未知進(jìn)軍,需要較強(qiáng)的獨(dú)立和閱讀能力,而長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí),又可以提高獨(dú)立和閱讀能力。雖然教科書(shū)有系統(tǒng)的論述,但是通過(guò)自己閱讀來(lái)搞清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn),非經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考不可,因?yàn)檫@些東西,教科書(shū)上并沒(méi)有加以注明。如,預(yù)習(xí)課文,不是簡(jiǎn)單地通讀一遍了事,其中還有一番揣摩、比較和查對(duì)的深功夫。這種功夫下大了,你就會(huì)產(chǎn)生一種“開(kāi)竅”感。這種“開(kāi)竅”感就是個(gè)人獨(dú)立和閱讀能力不斷提高的反映。(這種個(gè)人獨(dú)立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個(gè)人自學(xué)能力提高的反映)。隨著預(yù)習(xí)次數(shù)的逐漸增多,這種“開(kāi)竅”感會(huì)越來(lái)越明顯,以至后來(lái),打開(kāi)一篇新課文,不待別人指點(diǎn)和講解,自己便能順利地閱讀,并能較為正確地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。此外,通過(guò)做預(yù)習(xí)筆記,以及經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后的聽(tīng)課,可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。
2.預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課的效率
聽(tīng)一節(jié)新課,所講的內(nèi)容,并非絕對(duì)的新,總是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上,增添新的部分,作出新的推論。通過(guò)預(yù)習(xí),如果把舊的知識(shí)加以適當(dāng)復(fù)習(xí),就能減少聽(tīng)課中的困難,把精力集中到新的內(nèi)容上,提高聽(tīng)課效率。如,代數(shù)上冊(cè)第四章中的“反正弦函數(shù)”,有4堂課的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中就應(yīng)該復(fù)習(xí)一下課本第一章關(guān)于映射、反函數(shù)等概念,以及“對(duì)應(yīng)法則必須是一對(duì)一的函數(shù)y=f(x)才有反函數(shù)”,“函數(shù)y=f(x)的圖象和它的反函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線 y=x對(duì)稱(chēng)”等知識(shí)。如果不預(yù)習(xí),在上課時(shí)老師若直接用這些舊知識(shí)講新課,有的學(xué)生就可能聽(tīng)不懂。
新的知識(shí)是原有知識(shí)基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般說(shuō)來(lái),大多生對(duì)新的章、節(jié)的大部分內(nèi)容可以完全看懂,即使對(duì)有些知識(shí),在預(yù)習(xí)中怎么看也看不懂,也沒(méi)有關(guān)系,這屬于正,F(xiàn)象。課本中看不懂的地方,往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方,恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái),上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣,聽(tīng)課的目的非常明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。
上課時(shí),如果老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已理解的部分時(shí),就可以把老師的思路和自己的思路進(jìn)行比較,看老師是怎么提出問(wèn)題的,是怎么分析問(wèn)題的,是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí),預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西,聽(tīng)課時(shí)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)老師和自己想的并不一致,錯(cuò)在哪里?這會(huì)引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索,無(wú)疑大大提高了聽(tīng)課的水平。
可見(jiàn),預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察,既可以掃清一些障礙,以得進(jìn)攻的出發(fā)基地;又可以對(duì)“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”,爭(zhēng)取主動(dòng),從而提高聽(tīng)課的效率。
3.預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)
有的人認(rèn)為,只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)知識(shí)的方法,其實(shí),預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)。首先,因?yàn)轭A(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)了積極思考,就難于遺忘。其次,因?yàn)轭A(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)了一番思考,聽(tīng)課時(shí)豁然貫通,會(huì)使你產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。再次,因?yàn)轭A(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處,聽(tīng)課中得到了糾正,有了正反兩方面的對(duì)比,較之只有正面的認(rèn)識(shí),印象也會(huì)深刻得多。最后,因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)沒(méi)弄懂,課堂仍然沒(méi)聽(tīng)懂,到專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清楚的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)三番五次鉆研,花費(fèi)不少心血,一般是很難忘卻的。
4.預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面
學(xué)生一般對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視,除開(kāi)對(duì)它的好處不了解,還因?yàn)楦械綍r(shí)間不夠用,沒(méi)有功夫預(yù)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,更沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí),預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題,主要是基礎(chǔ)不牢,已學(xué)的知識(shí)不鞏固,因此,聽(tīng)課中碰到的“攔路虎”比較多,難以跟上老師的思路,課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加,而且不可能徹底掌握,以致愈學(xué)愈困難,造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面,必須從眼下做起,提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量,減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法,是爭(zhēng)取在老師的指導(dǎo)下,選擇一門(mén)學(xué)得最差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),一方面,由于復(fù)習(xí)了新課需要掌握的舊知識(shí),掃除了聽(tīng)課中的一些障礙,課堂上可以聽(tīng)懂了,或基本上能全部理解了,這就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;另一方面,因?yàn)樯险n聽(tīng)懂了,課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少,做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間,但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng),就能贏得一定的時(shí)間,用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方,或遺忘了的地方,從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)上升。
值得我們指出的是,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選擇一門(mén)學(xué)得較差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí),積極爭(zhēng)取教這門(mén)課的老師的指導(dǎo)是非常重要的。老師會(huì)告訴你預(yù)習(xí)應(yīng)有的基本程序,會(huì)為你解答預(yù)習(xí)中遇到的“攔路虎”。
4.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。
通過(guò)預(yù)習(xí),必然會(huì)有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多,其中一個(gè)原因是沒(méi)有掌握好有關(guān)的舊知識(shí),也可以說(shuō)沒(méi)有掌握好新課的預(yù)備知識(shí)。預(yù)習(xí),就像“火力偵察”,可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié),在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí),不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。這樣,在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。有的學(xué)生,所以聽(tīng)講效果差,有一條原因,就是沒(méi)有準(zhǔn)備好聽(tīng)課所必需的舊知識(shí),從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難,很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果,上課的時(shí)間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí),就可以避免這種被動(dòng)局面出現(xiàn)。例如,課前預(yù)習(xí)到數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時(shí),書(shū)中有這樣一段話:“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集過(guò)程,它的一般步驟與解一元一次方程類(lèi)似,但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí),不等號(hào)的方向必須改變”。如果不預(yù)習(xí),上課時(shí)老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法,直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí),不等號(hào)的方向必須改變”的內(nèi)容,有的同學(xué)就會(huì)聽(tīng)不懂。如果停下來(lái),去問(wèn)同學(xué)或查書(shū),就耽誤了聽(tīng)課,結(jié)果,一步掉隊(duì)步步掉隊(duì),再聽(tīng)也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂,毫無(wú)成效。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中,及時(shí)補(bǔ)上舊知識(shí),上課聽(tīng)講,接受新知識(shí)就比較順利。
5.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。
一般來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)不可能把新教材全部理解發(fā),總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題,盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想準(zhǔn)備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有具體目標(biāo)的學(xué)生,要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí),就可以把注意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較,看教師或同學(xué)高明在什么地方,不足在什么地方,自己還有哪些理解不夠的地方,取人之長(zhǎng),被己之短。假定書(shū)上有一道題,有A、B、C三種解法,你預(yù)習(xí)時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后,你會(huì)胸有成竹地期待著,看老師或同學(xué)是怎么做的。如果有的同學(xué)用C種方法解時(shí),就可以舉手提出你的B種解法,因?yàn)槟愕慕夥ū容^高明,教師、同學(xué)都會(huì)向你投來(lái)贊賞的目光,你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解,你會(huì)因?yàn)榕c他不謀而合而高興。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后,提出了A種解法,你就會(huì)感到驚喜不已,心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感,佩服老師高明,更加虛心向老師學(xué)習(xí),拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這步,從而提高學(xué)習(xí)興趣,激起對(duì)今后預(yù)習(xí)的欲望。可見(jiàn),預(yù)習(xí)后上課不是沒(méi)事干,而是聽(tīng)有重點(diǎn),看有“門(mén)道”,學(xué)有目標(biāo),重在思考,這樣做,不僅有利于掌握新知識(shí),而且有利于思維能力的發(fā)展。
如果不先預(yù)習(xí),不管用哪種方法解,都認(rèn)為對(duì),不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn),印象淡薄。由于盲目地聽(tīng)課,聽(tīng)和記本來(lái)就夠緊張的了,哪里還能夠勻出精力去思考理解,更談不上與教師和同學(xué)比較思路了。
6.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。
由于預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本,所以老師講的內(nèi)容及教師板書(shū),書(shū)上有沒(méi)有,心里一清二楚。凡是書(shū)上有的,上課可以不記或少記,也可留下空白待課后記。上課時(shí),著重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分,以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做,就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上,有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí),不知教師板書(shū)的內(nèi)容書(shū)上有沒(méi)有,從頭抄到底,顧不上聽(tīng)課,更來(lái)不及思考,失去了許多寶貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書(shū),原來(lái)許多內(nèi)容書(shū)上都有,根本用不著抄。這種盲目性的聽(tīng)課,大大影響了學(xué)習(xí)效果。
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