一、 分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
進(jìn)行分組教學(xué)，減少了幼兒的人數(shù)，大大提高了幼兒個(gè)體與教師交流，交往的頻率，為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在語(yǔ)言活動(dòng)“藍(lán)汽車(chē)”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并切可以有目的的進(jìn)行交流，交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動(dòng)最終的目的不也是如此嗎。
二、 關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉，創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件。
綱要中指出：師生雙方非凡是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對(duì)方的注重和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時(shí)教師需要幼兒安靜下來(lái)進(jìn)行集體游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，教師便履行了“教育批評(píng)”的職責(zé)，然而我們仔細(xì)想一下，好動(dòng)，控制能力差，本來(lái)就是幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的，我們通常是進(jìn)行“小孔雀游戲”“手指游戲”“尋寶游戲”（這三類(lèi)游戲都是平時(shí)觀察到的幼兒最喜歡的游戲，“小孔雀游戲”是利用小孔雀這個(gè)幼兒既喜歡又可以表演的角色，以點(diǎn)帶面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的一些日常行為；“手指游戲”非凡能吸引幼兒的
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/268721.html
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