好的閱讀材料不但能得到幼兒的喜愛，也能激發(fā)教師的熱情，從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀能力。本人對幼兒早期閱讀材料的選擇進行分析，認為幼兒早期閱讀材料的指導策略應注意以下幾點。

　　一、幼兒早期閱讀材料的選擇

　　閱讀材料必須是富有童趣的

　　閱讀是幼兒獲得知識、接受教育、引起愉快情緒的重要手段。幼兒的閱讀材料內容選材既可以涉及古今中外，也可以充滿想象。既可以反映幼兒的生活，也可以反映幼兒園和社會的生活。只有符合幼兒實際生活經驗，符合他們的認知想象特點的作品，才能讓幼兒產生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，產生自己的想法。例如《起點閱讀》里面的《媽媽，我來幫你》，就是用幼兒生活里面的素材，能夠引起幼兒的共鳴。

　　閱讀材料必須是符合幼兒年齡特點的

　　閱讀材料的選擇還要考慮到不同年齡幼兒能力發(fā)展的特點，有針對性地進行選擇。在內容的選擇上，小班幼兒要以情感、認知教育為主；大班讀物的科幻、想象成分就相應多些。小班幼兒喜歡故事情節(jié)單一，有一定重復內容的書籍；大班的故事情節(jié)要較為復雜，能使幼兒產生種種思考，作出推測，提出質疑等。小班的文字要句型短小，語意清楚，避免一句話中出現(xiàn)多個意思；大班的句型就可以適當加長，在一個句子中可以出現(xiàn)轉折、遞進等不同的語法表現(xiàn)形式，豐富幼兒對書面語言的閱讀經驗，培養(yǎng)其對語法的敏感性。

　　二、幼兒早期閱讀活動指導

　　聯(lián)系原有的生活經驗

　　幼兒先前的知識經驗會影響他們目前的閱讀理解。將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活經驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。如故事《誰來我家住》，講的是一只小熊邀請他的朋友到他的新家來住，一開始，他很高興有朋友上他家。但是，后來他發(fā)現(xiàn)家里已經容納不了那么多客人了。教師可以問幼兒：“你是否也碰到過類似的情況呢？如果是你遇到了這樣的情況，你會怎么辦？”再如閱讀《這就是我》，了解了書中寶寶在剛出生、一歲、兩歲、三歲、四歲及五歲時的身高，外貌，最喜歡的書、玩具、食物、圖畫之后，教師可以引導幼兒回憶并想象自己在剛出生至五歲時的情況，可以讓幼兒回去問問家長，看看自己小時候的照片等。

　　提開放性問題

　　所謂開放性問題，指的是不能簡單地以“是”或者“不是”來回答，也沒有固定的標準答案的問題。在閱讀的過程中，教師經常會引導幼兒觀察圖畫，并就圖畫內容向幼兒提問。而在提問的時候，就要注意盡量向幼兒提問開放性問題。比如，閱讀《我的家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化》這本書時，提問“海岸上發(fā)生了什么變化，”就比提問“海灘上是不是多了許多人”更好。因為前者能促進幼兒的觀察和思考，幼兒會就各自的觀察給出不同的回答，當答案相同的時候幼兒可以自我肯定，當答案不同的時候幼兒會發(fā)現(xiàn)自己原來沒有想到的問題，當答案相左的時候，會引起幼兒激烈的討論，甚至有時還能發(fā)現(xiàn)一些新的有趣的問題。幼兒參與在這樣的閱讀活動中，將會體驗到更多的樂趣。

　　總之，選擇了合適的閱讀材料，才能使幼兒園的早期閱讀教育落到實處，從而最大限度地發(fā)掘閱讀材料文學價值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/456840.html

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