不能讀自己喜歡的，只能讀媽媽為她挑選的那些書，女兒干脆罷讀，以此抗議媽媽的逼迫行為。
因?yàn)楦改傅膱?jiān)持而讓孩子失去閱讀興趣的事并不少見。我們都說要尊重孩子的想法，有沒有一種方法既讓孩子按照自己的個(gè)性選擇喜歡的書籍和閱讀的方法，又不偏離父母的“有用論”？
我兒子從小喜歡動(dòng)物，在親子閱讀期時(shí)，他常常會(huì)挑出一些和動(dòng)物有關(guān)的書籍，比如《恐龍》、《海底發(fā)光魚》、《鳥類》等讓我閱讀。只要讀這些書，才2歲的他就能長(zhǎng)時(shí)間專注地坐在我身邊。
長(zhǎng)大一點(diǎn)，他的興趣有了轉(zhuǎn)移：“媽媽，我喜歡車子和建筑工地。”于是我又帶他去書店和圖書館挑選這方面的書。到了每天的讀書時(shí)間，他就很自覺地翻出這些書，從第一頁翻到最后一頁，并要求我讀給他聽。這樣不到4歲，他就讀完了3000多本繪本。
這些書有沒有用？也許不同的父母有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但除了增長(zhǎng)見識(shí)，我更看重孩子借此培養(yǎng)起來的閱讀好習(xí)慣。
電子閱讀時(shí)代，父母?jìng)冾^痛的還有另一個(gè)問題：現(xiàn)在的孩子不愛看書，更喜歡對(duì)著屏幕�；ヂ�(lián)網(wǎng)和書是不是對(duì)立的？不見得。
兒子六年級(jí)時(shí)，學(xué)校老師布置了一個(gè)作業(yè)：選擇一位自己喜歡的人物寫成一篇演講稿。那年夏天我們回國(guó)探親，國(guó)內(nèi)正熱播《三國(guó)演義》動(dòng)畫片。兒子非常喜歡片中的諸葛亮，于是回加拿大后就挑選了諸葛亮作為演講比賽的主題人物。
身處國(guó)外，要找諸葛亮的資料不是一件易事。兒子告訴我，“媽媽，我可以在網(wǎng)上查。”于是那幾個(gè)星期，兒子上網(wǎng)就做一件事：查資料。從諸葛亮的生平、發(fā)明到他的軍事成就，一番努力下來，兒子儼然成了一個(gè)研究諸葛亮的小專家。在此基礎(chǔ)上，兒子順利完成了作業(yè)，還奪得了比賽的金獎(jiǎng)。
所以父母對(duì)閱讀的理解，不能局限于閱讀紙質(zhì)的實(shí)體書。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、即時(shí)通訊工具等現(xiàn)代通訊方式的興起，在書籍之外，還有多種形式和途徑的閱讀。只要運(yùn)用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)也可為孩子提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，成為新的閱讀工具。
國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的風(fēng)氣，最后多會(huì)落腳到“識(shí)字”上，似乎讀書就是為認(rèn)字打基礎(chǔ)。許多父母常常為幼兒多認(rèn)得了幾個(gè)字、會(huì)背了幾首兒歌沾沾自喜。但我認(rèn)為，幼兒不需要過早進(jìn)行識(shí)字教育。研究顯示：無論早識(shí)字還是晚識(shí)字，孩子到了7歲之后，他們?cè)陂喿x上幾乎沒有太大差異。
強(qiáng)制讓孩子識(shí)字，孩子會(huì)提早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)槟遣皇撬信d趣的。5歲時(shí)，兒子跟著我們回國(guó)探親，一見到表哥的神奇寶貝游戲卡就喜歡上了�；丶幽么蠛笏刻於及芽ㄆ佋诖采�，一張一張仔細(xì)地看。為了搞清楚卡片上神奇寶寶所具有的各種特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的圖畫，還讓我把卡片上的字一一念給他聽。不久后的一天，他拿著自己最喜歡的皮卡丘卡興奮地告訴我他知道皮卡丘最擅長(zhǎng)的技能了，然后指著卡片上的字，一字不差地讀給我聽。驚喜之余，我也不乏懷疑，這也許是孩子的強(qiáng)制記憶呢？可再從那疊卡片中隨意抽出幾張卡片，兒子依然毫不費(fèi)力地讀了出來。
有興趣，孩子才會(huì)從父母的陪伴閱讀進(jìn)化為自主閱讀，從圖像閱讀進(jìn)展到文字閱讀�？梢娫谠缙诮逃�，閱讀材料和閱讀內(nèi)容都不如孩子的需求重要。不然，“無用”的游戲卡怎么能成為比識(shí)字卡片更好的閱讀工具呢？父母給孩子挑選書籍的主要標(biāo)準(zhǔn)，“這些書一定要有用！”但父母眼里的“有用”和孩子理解的“有用”，往往有出入。有位媽媽就為女兒痛恨閱讀而煩惱：“女兒只喜歡讀《喜羊羊和灰太狼》這些沒有教育意義的書，完全是浪費(fèi)時(shí)間。”
不能讀自己喜歡的，只能讀媽媽為她挑選的那些書，女兒干脆罷讀，以此抗議媽媽的逼迫行為。
因?yàn)楦改傅膱?jiān)持而讓孩子失去閱讀興趣的事并不少見。我們都說要尊重孩子的想法，有沒有一種方法既讓孩子按照自己的個(gè)性選擇喜歡的書籍和閱讀的方法，又不偏離父母的“有用論”？
我兒子從小喜歡動(dòng)物，在親子閱讀期時(shí)，他常常會(huì)挑出一些和動(dòng)物有關(guān)的書籍，比如《恐龍》、《海底發(fā)光魚》、《鳥類》等讓我閱讀。只要讀這些書，才2歲的他就能長(zhǎng)時(shí)間專注地坐在我身邊。
長(zhǎng)大一點(diǎn)，他的興趣有了轉(zhuǎn)移：“媽媽，我喜歡車子和建筑工地。”于是我又帶他去書店和圖書館挑選這方面的書。到了每天的讀書時(shí)間，他就很自覺地翻出這些書，從第一頁翻到最后一頁，并要求我讀給他聽。這樣不到4歲，他就讀完了3000多本繪本。
這些書有沒有用？也許不同的父母有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但除了增長(zhǎng)見識(shí)，我更看重孩子借此培養(yǎng)起來的閱讀好習(xí)慣。
電子閱讀時(shí)代，父母?jìng)冾^痛的還有另一個(gè)問題：現(xiàn)在的孩子不愛看書，更喜歡對(duì)著屏幕�；ヂ�(lián)網(wǎng)和書是不是對(duì)立的？不見得。
兒子六年級(jí)時(shí)，學(xué)校老師布置了一個(gè)作業(yè)：選擇一位自己喜歡的人物寫成一篇演講稿。那年夏天我們回國(guó)探親，國(guó)內(nèi)正熱播《三國(guó)演義》動(dòng)畫片。兒子非常喜歡片中的諸葛亮，于是回加拿大后就挑選了諸葛亮作為演講比賽的主題人物。
身處國(guó)外，要找諸葛亮的資料不是一件易事。兒子告訴我，“媽媽，我可以在網(wǎng)上查。”于是那幾個(gè)星期，兒子上網(wǎng)就做一件事：查資料。從諸葛亮的生平、發(fā)明到他的軍事成就，一番努力下來，兒子儼然成了一個(gè)研究諸葛亮的小專家。在此基礎(chǔ)上，兒子順利完成了作業(yè)，還奪得了比賽的金獎(jiǎng)。
所以父母對(duì)閱讀的理解，不能局限于閱讀紙質(zhì)的實(shí)體書。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、即時(shí)通訊工具等現(xiàn)代通訊方式的興起，在書籍之外，還有多種形式和途徑的閱讀。只要運(yùn)用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)也可為孩子提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，成為新的閱讀工具。
國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的風(fēng)氣，最后多會(huì)落腳到“識(shí)字”上，似乎讀書就是為認(rèn)字打基礎(chǔ)。許多父母常常為幼兒多認(rèn)得了幾個(gè)字、會(huì)背了幾首兒歌沾沾自喜。但我認(rèn)為，幼兒不需要過早進(jìn)行識(shí)字教育。研究顯示：無論早識(shí)字還是晚識(shí)字，孩子到了7歲之后，他們?cè)陂喿x上幾乎沒有太大差異。
強(qiáng)制讓孩子識(shí)字，孩子會(huì)提早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)槟遣皇撬信d趣的。5歲時(shí)，兒子跟著我們回國(guó)探親，一見到表哥的神奇寶貝游戲卡就喜歡上了�；丶幽么蠛笏刻於及芽ㄆ佋诖采�，一張一張仔細(xì)地看。為了搞清楚卡片上神奇寶寶所具有的各種特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的圖畫，還讓我把卡片上的字一一念給他聽。不久后的一天，他拿著自己最喜歡的皮卡丘卡興奮地告訴我他知道皮卡丘最擅長(zhǎng)的技能了，然后指著卡片上的字，一字不差地讀給我聽。驚喜之余，我也不乏懷疑，這也許是孩子的強(qiáng)制記憶呢？可再從那疊卡片中隨意抽出幾張卡片，兒子依然毫不費(fèi)力地讀了出來。
有興趣，孩子才會(huì)從父母的陪伴閱讀進(jìn)化為自主閱讀，從圖像閱讀進(jìn)展到文字閱讀�？梢娫谠缙诮逃�，閱讀材料和閱讀內(nèi)容都不如孩子的需求重要。不然，“無用”的游戲卡怎么能成為比識(shí)字卡片更好的閱讀工具呢？
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/513403.html
相關(guān)閱讀：