世奇帶著一種內在的熱情,主動幫助老師照顧其他的小朋友,為他們端飯。當這些工作做完,老師拿起碗,準備讓世奇為自己盛飯時,飯盒里沒有飯了。老師看看飯盒,又微笑地看著世奇,蹲下身來一手扶著世奇的肩,雙目認真而支持地看著世奇:“到小天使班,為自己要一碗飯。” 世奇在老師的眼里看到了鼓勵和支持,便信心十足地接過飯,走出了餐廳。
走出餐廳的世奇,感到一種沖動和激情,他要獨自走完這一心理歷程,去建立一種關系,然后再把飯要回來。這是他在幼兒園里的一次最大的社交活動,而且獨自去做。當他走到小天使班的餐廳門口時候,突然感到不安,遲疑了起來。他還不知道,這一過程怎樣開始,如何打招呼,然后說清楚……但激情促使他帶著沖動走進了餐廳,老師看到了他,用眼光支持著他,等待他說話。世奇說:“飯盒里沒飯了!”他的頭腦里出現(xiàn)一個空的飯盒,“我來要飯。”老師肯定地對他點點頭,說:“好的,需要多少,你自己盛!”
世奇給碗里盛了一點兒,又盛了一點兒,便端著飯走出來餐廳,愉悅感充滿他的世界,他成功地完成了這一過程,抬頭時,他看到了自己的媽媽,這個世界讓他最想分享快樂的人,就站在自己班的餐廳門口。他興奮地跑過去,媽媽滿臉狐疑地問:“你去干什么了?” 世奇高興地捧著碗說:“我去小天使班要飯去了!”媽媽冷竣起來 ,厲聲問:“誰讓你去要的?!” 世奇說:“老師!”
碗被媽媽一把抓過去,她扯著世奇的衣領就進了餐廳,來到了老師面前……世界在世奇的頭腦中變得很混亂,他驚恐、焦慮起來,忍耐著、忍耐著,然后哭了……
我應該怎樣給這位媽媽解釋呢?老師和孩子都在驚恐中走了,留下憤怒的媽媽。
“可是,對世奇來說,就是去要一碗飯,就像你搬一把椅子過來一樣。整個過程,對世奇的意義就是一次社交活動。而您,給了他‘要飯’的意義。這種恥辱感是你的世界的內容,卻強行加給了孩子。”
類似的事情在生活中每天都在發(fā)生,父母將此冠之以“愛”,實際上是父母帶著自身成長的故事和情緒幫助孩子處理問題。對于兒童來說,認知的過程是由孩子獨自完成,是一個封閉的過程,由孩子透過環(huán)境完成,這就是界限。如果父母毫無知覺,手持利劍闖進孩子的世界,試圖捍衛(wèi)或保護什么,問題就產生了。這正是所謂教育的問題之一,障礙也正在于此。
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