既規(guī)則又自由的好習慣
在幼兒園里，樂樂拿著一塊積木主動對琳琳說：“你跟我一起玩吧。”琳琳說：“我不想跟你玩，我想跟悠悠玩。”樂樂接著做她的思想工作：“我會搭水立方，你來看。”琳琳不為所動：“我不去。”樂樂有點不高興地說：“你不跟我玩，我自己玩。”樂樂便自己到建筑區(qū)專注地搭起奧運場館。
一會兒后，琳琳邊哭邊對老師說：“悠悠不跟我玩，我要他跟我玩。”老師問悠悠怎么回事，悠悠說：“我已經(jīng)有朋友了，她再進來，這里就待不下了。”老師勸琳琳到其他區(qū)域去玩，琳琳還是不愿意，哭著說：“我就要跟悠悠一起玩！”
從這個普普通通的生活場景中，我們可以發(fā)現(xiàn)琳琳和樂樂有著不同的生活處事習慣。
琳琳是一個有自由意志的孩子，她想做什么事情就要做什么事情，然而不會考慮別人的興趣和需要，也不會用變通的辦法動員別人或者調(diào)整自己的心理，不能達成目標就生氣懊惱；樂樂也是一個充滿自由精神的孩子，他向別人主動發(fā)出邀請，并想辦法爭取對方的合作，然而并不強迫對方，如果不能達成目標，他就調(diào)整自己的心理需求，使自己的快樂遭遇挫折也不打折扣。
在生活處事習慣上，兩個孩子的根本區(qū)別在于，琳琳自由過度、缺乏規(guī)則，樂樂既有規(guī)則又有自由。
規(guī)則與自由是孩子健康成長的天平
★“自由過度”導致孩子任性放肆
嬰幼兒有以自我為中心的思維特點，如果一切都順應(yīng)他的本性，會導致為所欲為的傾向。孩子長大后產(chǎn)生的許多不良行為習慣，如好動、不服管教、攻擊性強都與父母過度順應(yīng)孩子的自由需要有關(guān)。自由過度實際上就是放任縱容，對培養(yǎng)孩子的社會性和責任心是不利的，使孩子“長”不出個性卻“長”出任性。
★“規(guī)則過度”導致孩子缺乏個性
有的父母走向另一個極端，他們認為聽話的孩子讓父母省心，很少惹出麻煩事兒來，這種觀念多表現(xiàn)在控制欲望比較強的父母身上，長期生活在這種環(huán)境中的孩子，做事和思維的依賴性比較強，害怕嘗試新事物，而且調(diào)整情緒變化的靈活性比較弱，這將影響孩子的創(chuàng)新意識與個性成長。
培養(yǎng)孩子既規(guī)則又自由的教育策略
沒有規(guī)則的自由是放任，沒有自由的規(guī)則是遏制，都是家庭教育不得法的表現(xiàn)，理想的狀況是把握好規(guī)則與自由的張力，這樣的孩子既有責任心，又有開拓性。
1.自然后果法
有一種規(guī)則是自然法則，孩子經(jīng)過親身實踐，認識到自己的行為將導致什么樣的結(jié)果，并體驗適度的不快和痛苦，規(guī)則意識才由此建立起來，這叫“自然后果法”。
自然后果法要求父母不能包辦代替孩子承擔行為責任，把孩子罩在一個絕對安全的保護傘下；也不是說父母就撒手不管，讓孩子自作自受。
比較合理的做法是孩子先承擔行為后果，再對他講明道理。例如：孩子吃飯?zhí)籼蓿议L不用跟在后面喂，而且不到下頓吃飯時間就不給他吃，用饑餓法則培養(yǎng)孩子的飲食習慣；孩子做事磨磨蹭蹭，不要對他反復(fù)嘮叨發(fā)脾氣，如果他錯過學習時間、看電視或者做游戲的時間，家長不要給他彌補，用“機不可失、失不再來”的自然法則培養(yǎng)孩子的時間觀念。
自然后果法使孩子在自然環(huán)境中體驗：真正的自由精神是尊重自然法則的自由，不是隨意妄為的自由。
特別提醒：如果孩子的行為將導致長遠后果，近期不容易看出結(jié)果，則不宜用“自然后果法”，例如坐姿不端正、握筆不正確等等。
2.人為后果法
很多情境不能運用自然后果法，例如孩子橫穿馬路，不遵守交通規(guī)則，其后果相當危險，這樣，使用人為后果法就是大量而經(jīng)常的了，把它與有意懲罰相區(qū)別，就會應(yīng)用得更加科學。
★人為后果從錯誤行為中延伸出來，有意懲罰與錯誤行為不直接相關(guān)。
榮榮喜歡坐在低矮的露臺上邊玩邊往樓下看，雖然有欄桿，但看著還是很危險。媽媽給他設(shè)定了人為后果：要么在地板上玩，要么下樓到院子里玩，這兩個規(guī)則要求都與孩子的錯誤行為直接有關(guān)。
有意懲罰則是打屁股、罰站等與錯誤行為沒有直接關(guān)聯(lián)的方式，反而讓“屁股”和“腿”成了替罪羊，這是從“負面教訓”了孩子，孩子從中只明白一個道理，如果做某件事情，屁股會受罪；為了保護屁股，以后不要做那件事。人為后果則是“正面教育”孩子，孩子懂得兩個道理：做某件事情是不符合規(guī)則的，應(yīng)該怎樣做才是符合規(guī)則的。
★人為后果關(guān)注的是現(xiàn)在，有意懲罰關(guān)注的是過去。
有一次，媽媽帶穎穎到同學家里玩，已經(jīng)很晚了，該睡覺了，穎穎還不愿意走，最后媽媽強行把她抱回家了。第二天，穎穎提出還要到同學家里玩，有意懲罰的教育方式就是你昨天表現(xiàn)得不好，今天不帶你去了，人為后果的教育方式則是提前預(yù)防，約法三章，媽媽說走的時候得走，不能像昨天一樣又哭又鬧地不走，否則下一次媽媽就不帶你去了。
可見，有意懲罰具有報復(fù)性，人為后果則具有建設(shè)性。
★人為后果的態(tài)度是溫和而堅定，有意懲罰的態(tài)度是厭煩和粗暴。
使用人為后果的父母比較冷靜和理性，規(guī)則底線不動搖，但是對孩子的說話嗓門不大，語速不急；有意懲罰則表現(xiàn)出不耐煩、生氣甚至怒氣沖天或粗暴無禮，但是效果并不見得好。
3.選擇權(quán)限法
讓孩子既遵守規(guī)則又放松自由，父母可以從改變說話方式做起，讓孩子學會“做選擇題”，訓練有素的“超級孩子”也將學會參與設(shè)計“選項”，并從中提高自己的自由能力。
大多數(shù)孩子都喜歡玩電話，但是當大人需要接打電話的時候，孩子的游戲就具有干擾性了。當你正在接聽一個電話的時候，孩子一會兒要摁鍵，一會兒拽你的衣服，一會兒制造出各種噪音，你會怎么辦呢？
習慣于批評和懲罰方式的父母要么把孩子訓斥一頓，或者“啪”一下打在孩子摁鍵的小手上，后果將變得更加糟糕，“兩敗俱傷”——孩子哭了，家長生氣了，電話也不愿意打了。
尊重孩子自由的媽媽將出這樣一道選擇題：“媽媽打電話的時候，你可以做三件事，要么安靜地呆在這個房間自己玩，要么到另一個房間，要么等媽媽打完電話你再打，你要選擇哪個？”如果孩子選擇前者，卻仍然打擾你打電話，你就請對方暫等一會兒，把孩子抱到另一個房間，他不愿意也不行。這樣他就明白，要享受與你呆在一起的自由，就得尊重你打電話的自由。
選擇權(quán)限法尊重和征求孩子的意見，兼顧了孩子的自由精神和規(guī)則意識，因為選項中包含了孩子除了不能做某事以外，可以做的很多事情，暗示了孩子在不侵犯別人自由的同時可以享受的自由很多。而直接命令孩子做其中一件事是比較武斷的，孩子可能恰恰不愿意做那一件事，如果他提出要看電視、吃東西、玩某個玩具，反而豐富了選項內(nèi)容，你給了他自由，自己也有了打電話的自由，這不是兩全其美的事嗎？
選擇權(quán)限法使父母把自由民主與堅定規(guī)則有機結(jié)合起來，孩子學會選擇則是自由精神和遵守規(guī)則的有機結(jié)合。長期與孩子這么打交道，有助于孩子形成既規(guī)則又自由的習慣。
總之，培養(yǎng)孩子的良好個性離不開規(guī)則和自由，父母一定要注意在生活中多培養(yǎng)孩子的各種既規(guī)則又自由的好習慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/575053.html
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