在21世紀的今天，學前幼兒的早期教育受到各方人士越來越多的重視。國家教育機構(gòu)的宏觀目標及孩子家長們的殷切希望，因此要求幼兒園等學前教育培養(yǎng)單位制定一系列適合學前幼兒的發(fā)展課程與相關(guān)活動安排，以達到全方位培養(yǎng)孩子高技能、高素質(zhì)的要求與標準。而幼兒早期行為規(guī)范被列入其中之一，并作為必行科目且要做到貫穿始終的工作重點去執(zhí)行。作為一名幼兒學前啟蒙的導師，我感到肩上擔負的責任是多么的重要和神圣。
　　俗話說：“三歲看小，七歲看老�！币粋�人的行為舉止直接反應了他的素質(zhì)與修養(yǎng)。是否有良好的生活衛(wèi)生習慣、文明禮貌的交往習慣則是決定素質(zhì)與修養(yǎng)好壞的關(guān)鍵因素。
　　幼兒行為習慣的養(yǎng)成從幾個方面體現(xiàn)：
　　一、父母是幼兒行為的第一引導人
　　父母是孩子的第一任啟蒙老師，同是也是孩子初期行為養(yǎng)成中最重要的引導人，在孩子未接觸到正規(guī)、正式的系統(tǒng)教學前，父母的言行舉止直接影響孩子最初的價值觀和社會觀的形成。根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在很多行為偏差的孩子是由于家長在幼兒行為養(yǎng)成初期的錯誤引導而導致。現(xiàn)在的幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛多，教育少、順從多、要求少，在這種特殊的環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰也管不了的“小霸王”，養(yǎng)成一些不良的行為習慣。如：吃飯時，把自己喜歡吃得菜放在自己面前，不許別人動筷，挑食等；不愿意和別人分享玩具和圖書等。這些都是讓孩子變得自私自利，不合群不團結(jié)的不利因素。如果任其發(fā)展下去，以后進入社會這個大家庭中，會成為阻礙他們的良性發(fā)展的絆腳石。因為這個社會需要的是有奉獻精神和能夠團結(jié)合作的人才，自私自利的人只會裹足不前，沒有發(fā)展。
　　二、幼兒教師的教育教學
　　幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育工作中一項非常重要的任務(wù)。幼小的幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習慣。而積習難改，習慣成自然，會給將來的成長帶來難以彌補的缺憾。而教師在實施教育的過程中，教師的情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切。如果教師在鼓勵和表揚幼兒時，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運用語言進行表揚，起教育效果也是消極的。對于孩子，無論是一個善意的微笑，還是一個親切的擁抱，或是一句同情的話語，都能使孩子得到快樂和滿足，都能喚起孩子良好的情緒情感，使其行為發(fā)生不同程度的變化。由此可以看出：教師良好的情感態(tài)度和鼓勵的言行，是使幼兒愿意接納你，喜歡你，樂于接受你的教育的催化劑，它促進了孩子良好行為習慣的形成。
　　著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣�！笨梢钥闯鐾昝赖慕逃龔膩矶际欠浅Ｖ匾暳己昧晳T的訓練和培養(yǎng)的。做為一名教師只有細心觀察孩子的一言一行發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，才能改正孩子的不良行為習慣。
　　那又如何培養(yǎng)孩子良好行為的習慣呢？
　　一、建立一日常規(guī)，進行系列化教育。
　　3～6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以行為規(guī)范養(yǎng)成教育內(nèi)容應該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結(jié)束會整理好用品等，培養(yǎng)了幼兒良好品德。有計劃地安排科學、合理的教學活動，達到了使幼兒在系列化的教育活動中“學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養(yǎng)成一種品德”的目的。
　　二、抓住教育契機，使教育更有滲透性和隨機性。
　　幼兒很少對自己過去的行為和想法多做反思，一般是過去就忘了，所以只有及時抓住教育契機才能取得最佳效果。這就要求教師有較高的隨機教育意識、教育能力，對幼兒進行及時的教育，我們認準“將行為規(guī)范養(yǎng)成教育滲透于一日活動之中”的途徑，根據(jù)幼兒思維具體形象，感情豐富易激動等特點，注意從情感教育人手，同時貫徹“學一點、懂一點、做一點”，力求使教育落到實處。我們要求幼兒來園后要學會自己吃飯，自己洗臉等；給自然角的種植物澆水，給小金魚、小烏龜喂食，以培養(yǎng)幼兒愛勞動的習慣，關(guān)心集體的行為。對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡起床要求幼兒自己整理床鋪，我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”。
　　三、加強個性化因材施教，使教育更有針對性。
　　目前幼兒園的孩子已經(jīng)大部分是獨生子女，大部分都一定程度上具有不良個性品質(zhì)，如自私、愛發(fā)脾氣、任性固執(zhí)、聽不得批評、打人、不懂得向人道歉、不愛惜公物、遇到困難愛哭等等。因此，行為規(guī)范養(yǎng)成教育一定要因材施教，我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對待個性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們要求教師必須要觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
　　四、自主性游戲中培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范
　　幼兒在自主性游戲中能自覺地掌握游戲規(guī)則，和同伴友好商量、互相輪換角色，體驗人與人相互合作、交往的重要和快樂。每個年齡段的幼兒學會了有序的整理玩具、物品歸類，并能在游戲中快樂地與同伴合作。如平時幼兒在自主性游戲中，他們往往會因“對角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學會協(xié)調(diào)、適應、合作的過程。我們通過開展混齡游戲、混班游戲，讓孩子們在合作游戲中與同伴友好合作、共同協(xié)商。同步發(fā)展，在游戲中快樂地合作、交往。
　　五、抓好家園共育活動，形成大教育網(wǎng)絡(luò)。
　　要使行為規(guī)范養(yǎng)成教育取得良好的成效，就必須建立起家庭、社會、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。我們非常重視幼兒園、家庭、社會三結(jié)合，廣泛向社會和家長宣傳，深入挖掘家庭和社會的教育資源，充分發(fā)揮家社的教育作用
　　行為規(guī)范養(yǎng)成教育是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法，針對幼兒的實際情況有的放矢地進行教育，以達到良好的成效。

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