情景二：吃完午飯，我們規(guī)定先吃完飯的小朋友坐到邊上休息，因?yàn)槲覀儼嗟陌⒁陶?qǐng)假了，我們老師就開始擦桌子，掃地，可孩子卻還到中間來走來走去，地上難免有米粒，會(huì)占到的，以前有老師“看著”，從未出現(xiàn)這種情況，這下可好，老師忙死了，孩子卻還要來搗亂。
于是，在一次吃飯前，我問：“誰會(huì)分筷子的啊？”沒人舉手。于是，我便請(qǐng)了我們能力較強(qiáng)的季節(jié)，孩子便回答說：“我不會(huì)的。”“怎么不會(huì)呢。一組幾個(gè)小朋友，你就發(fā)幾雙筷子啊。”心想這么簡單的事，對(duì)他來說應(yīng)該不成問題的啊。可能我說的時(shí)候，語氣堅(jiān)硬了一些，孩子便他站著不動(dòng)，低下了頭。“我在家里，奶奶和媽媽沒讓我干這些事啊。”說著，眼淚就掉了下來。因?yàn)樗哪芰?qiáng)，是個(gè)好孩子，平時(shí)聽到的都是表揚(yáng)，受不得一點(diǎn)批評(píng)了。
是啊，現(xiàn)在的孩子，都是獨(dú)生子女，是家里的小太陽。許多大人圍著他們轉(zhuǎn)，他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。特別是和祖輩一起生活的孩子，他們受到過度的服務(wù)，過度的保護(hù)，更別說讓他們勞動(dòng)了。即使孩子有勞動(dòng)的欲望，大人們則會(huì)怕弄臟了孩子干凈的衣服，怕累著了孩子。同時(shí)，孩子本身也缺乏勞動(dòng)的能力，他們不會(huì)干這些事情，所以家長怕被孩子“弄巧成拙”，于是就受到了家長的阻止。
剛好我們正在實(shí)施的主題是《管理自己的生活和學(xué)習(xí)》，于是我便在家長園地、家校E通上留言，做好家長的思想工作，讓家長樹立這樣的意識(shí)——從小鍛煉孩子做家務(wù)事的能力。比如周末時(shí)就有許多讓幼兒學(xué)做家務(wù)事的活動(dòng)，給孩子鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從生活中一點(diǎn)一滴地去學(xué)，提高小朋友做家務(wù)事的能力。
在幼兒園，我利用晨談等機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到阿姨請(qǐng)假后，我們老師的辛苦，激發(fā)孩子做老師小幫手的愿望。在日常生活中，本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，培養(yǎng)幼兒的自理能力。讓孩子做一些力所能及的事，比如吃飯前擺放碗筷，吃完飯后收拾桌子、吃完點(diǎn)心后倒垃圾。把自己的玩具、柜子收拾好、把衣物疊放整齊，每天都背著書包上學(xué)，并學(xué)會(huì)自己合理的整理書包。在家張園地的每周之星中，還專門設(shè)立了“愛勞動(dòng)”一欄，對(duì)孩子的勞動(dòng)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子感受到自己勞動(dòng)的成果，保護(hù)孩子的勞動(dòng)積極性。
未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。孩子在勞動(dòng)的過程中，不僅可掌握一些簡單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，而且有利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)的過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問題、解決問題。
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