兒子兩三歲后，自我意識(shí)就更加強(qiáng)烈起來(lái)，他喜歡按照自己的意愿行事，對(duì)大人逗樂(lè)式的指揮與安排也有了明顯的選擇性，有時(shí)會(huì)乖乖的配合你的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)置之不理，甚至有時(shí)會(huì)故意做出與你的愿望背道而馳的事，對(duì)小人兒變幻莫測(cè)的脾性，我一度很無(wú)措，不知道該用什么方式引導(dǎo)他的成長(zhǎng)，后來(lái)無(wú)意中看到著名的心理學(xué)家皮亞杰的一句話——每個(gè)孩子都有泛靈心理，忽然就茅塞頓開(kāi)了。
“泛靈”心理是指孩子把事物視為有生命和意向的東西的一種傾向。如果能用將事物擬人化后用講故事的方式給孩子灌輸正確的思想理念，比起生硬地對(duì)孩子講大道理要有效得多。而這種故事教育法，我一直屢試不爽。
1、故事誘導(dǎo)法
兒子從不跟我們說(shuō)幼兒園的經(jīng)歷，有時(shí)候問(wèn)他，他不是顧左右言他就是跑一邊去，根本就不接你的話茬，雖然每天接孩子
幼兒園的第一個(gè)寒假，小家伙過(guò)得可充實(shí)快樂(lè)了，今天跟姥爺去遛鳥(niǎo)，明天又跟姥姥上公園，甭提有多精彩了。有一天，小家伙跟爸爸釣魚(yú)回來(lái)后，便興致勃勃地跟我講釣魚(yú)的所見(jiàn)所聞，看著他口若懸河眉飛色舞的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)念頭在腦海里生成，我何不用這種講故事地方式讓他把自己一天的所見(jiàn)所聞講述出來(lái)，這樣即可以培養(yǎng)他的語(yǔ)言組織能力與思維能力，又可以了解他的表現(xiàn)，豈不是一舉兩得？主意打定后，我便付諸實(shí)踐了。
講故事的時(shí)間安排在睡覺(jué)前，我一步一步循循善誘，先是跟講故事書(shū)里的故事，等他興趣盎然時(shí)就說(shuō)：“我們來(lái)講冬冬今天的故事好不好��？”他很爽快地答應(yīng)了。一開(kāi)始，基本都是我講他聽(tīng)，我講得很籠統(tǒng)，大概說(shuō)一說(shuō)一天的主要事件，當(dāng)然間中會(huì)故意問(wèn)：“咦，好象不是這樣的吧？”他開(kāi)始不發(fā)言，只是認(rèn)真地聽(tīng)，后來(lái)我說(shuō)錯(cuò)了，他就很積極地糾正過(guò)來(lái)。再后來(lái)，他不滿意故事的大概框架了，就主動(dòng)加入一些細(xì)節(jié)。慢慢的，每天的故事都是他自己在講，一邊回憶一邊說(shuō)，從早上起床到晚上睡覺(jué)，中午吃了什么，干了什么，他都會(huì)詳詳細(xì)細(xì)地復(fù)述出來(lái)，雖然他的故事沒(méi)有任何修飾的詞語(yǔ)，就是直白的表述，但這對(duì)他思維的形成起到了催化劑的作用，最主要的是，這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成后，再去幼兒園時(shí)，我再也不用費(fèi)盡心思去套問(wèn)他在幼兒園的表現(xiàn)了，因?yàn)�，每天的睡前故事，已�?jīng)讓我詳細(xì)了解了他一天的表現(xiàn)。
2、故事糾錯(cuò)法
兒子有個(gè)不好的習(xí)慣，喜歡“欺負(fù)”人，如果玩得太過(guò)興奮，他會(huì)不知輕重地或拍或推小朋友一下。但因?yàn)椴欢每刂屏Φ溃恍∨笥迅鏍�。有一段時(shí)間，我每次去接他，老師都會(huì)對(duì)我說(shuō)，冬冬今天又打了誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。每回聽(tīng)到老師這么說(shuō)，我都會(huì)很生氣，這怎么了得，三歲小孩就有如此強(qiáng)暴力傾向，長(zhǎng)大后還不無(wú)法無(wú)天啊。于是我問(wèn)他為什么打小朋友，他不吱聲，一副逃避問(wèn)題的表情。我軟硬兼施地跟他講道理，他就很委屈地說(shuō)：“以后我不打人了，我錯(cuò)了。”可是第二天，老師還照樣告狀，還加重了語(yǔ)氣：“道理也講了，以其人之道還治其人之身的方法也用了，他認(rèn)錯(cuò)倒很快，但過(guò)不了兩分鐘又故伎重演�！蹦嵌稳兆�，我愁都愁死了，不知道如何糾正孩子的這個(gè)壞毛病。后來(lái)，每次兒子跟小朋友在一起時(shí)我就仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他并不是在搶玩具或爭(zhēng)東西吃時(shí)動(dòng)手打人，而是在玩得興奮的時(shí)候才會(huì)“動(dòng)手”，不帶有任何征服的性質(zhì)，于是我想，這個(gè)孩子大概是不知道如何表達(dá)自己的快樂(lè)，所以采用了這種方式來(lái)渲泄罷了。
知道原因，就可以對(duì)癥下藥。有一次兒子把表哥弄哭了，我就指著他的小手說(shuō)：“你看你看，小手也哭了，它在說(shuō)‘冬冬，你怎么這么用力啊，你把我都給弄痛了，我還怎么幫你拿玉米吃呀？’”兒子立刻研究似地看著自己的小手，一臉不安。我問(wèn)他：“小手是用來(lái)干什么的呀？”他說(shuō)：“用來(lái)玩電腦，還用來(lái)搭積木�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)啊，它是用來(lái)玩電腦的，你用來(lái)打哥哥，它會(huì)不高興，以后就不幫你玩電腦了，對(duì)不對(duì)？”他重重地點(diǎn)頭，我繼續(xù)曉之以理：“以后呀，要輕輕地，喜歡小朋友就輕輕摸一下，你一用力，小手也會(huì)痛的。記住了嗎？”他點(diǎn)頭，自己喃喃自語(yǔ)起來(lái)：“我的小手是用來(lái)玩電腦的，不能用來(lái)打人�！甭�，兒子打人的情況就少了，偶爾犯了，我指著它的小手告誡他，今天不能怎么樣怎么樣了，因?yàn)樾∈植桓吲d了。他立刻會(huì)對(duì)著小手呵氣，不停地認(rèn)錯(cuò)�，F(xiàn)在，兒子打人的毛病基本不再犯了，他就是在這種擬人化的故事中，正確認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤的。
3、故事說(shuō)服法
兒子有一段特別挑食，不吃青菜不吃肉，每天就只吃白糖拌粥�？粗惶焯斓氖菹聛�(lái)，我是急在眼里痛在心里。不管怎么費(fèi)盡心思為他更換食譜，他就是正眼也不瞧，閉著小嘴倔強(qiáng)地說(shuō)不吃。我說(shuō)青菜和肉才有營(yíng)養(yǎng)啊，不吃怎么能長(zhǎng)高長(zhǎng)壯呢。他辯解說(shuō)：“吃米飯就可以了，吃了米飯我就有能量了。”我失笑，不知他的“能量”一詞從何而來(lái)。但同時(shí)我也想到了一個(gè)引誘他吃菜的辦法。我把耳朵湊近他的小肚子：“哎呀，米飯?jiān)谀愕男《抢锾枘�。咦，它好象在說(shuō)話呢。”小家伙的好奇心被勾了起來(lái)，注意力集中到了自己的肚子上，我故意細(xì)聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)：“青菜青菜，肉肉肉肉，快進(jìn)來(lái)跟我玩呀，我自己一人在小肚子里好寂寞啊，你們快進(jìn)來(lái)。”兒子一聽(tīng)，咦，不得了，米飯寂寞了，趕緊給它找朋友啊。我乘勝追擊：“快，把青菜送進(jìn)肚子里，還有肉，讓它們一起進(jìn)肚子里做游戲�！毙〖一锫�(tīng)我這么一說(shuō)，就麻利地扒了幾口菜，然后得意洋洋地?fù)崦约旱亩亲诱f(shuō)：“它們?cè)谖叶亲永锾枘�。”就這樣，兒子漸漸在這種故事的氛圍內(nèi)不知不覺(jué)吃完了自己的飯菜，我的難題也就解決了。
還有一次，兒子玩電腦上了癮，怎么也不肯上床睡覺(jué)。我怎么說(shuō)怎么哄都不行，后來(lái)我只好故伎重施：“冬冬，你聽(tīng)，電腦在說(shuō)‘哎呀哎呀，好累啊，我想睡覺(jué)了。冬冬你讓我睡覺(jué)嘛，我現(xiàn)在全身發(fā)熱，你再不讓我睡覺(jué)，我會(huì)生病的。”小家伙聽(tīng)我這么一說(shuō)，沉思了片刻，然后自己乖乖地關(guān)掉電腦，上床了。
三四歲的孩子大道理不懂，小道理卻是可以理解的，所以單純的說(shuō)教很難起到實(shí)質(zhì)性的效果，而用講故事的方法教育孩子，孩子能欣然接受，父母也能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1083853.html
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