早期閱讀是近年來在我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題。但是，有關(guān)早期閱讀的種種問題，從概念界定到教學(xué)活動(dòng)組織，迄今尚未形成共識(shí)�！伴_端正確：預(yù)防學(xué)前兒童閱讀困難”是近年來美國最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目由美國哈佛大學(xué)講座教授、國際著名的兒童語言學(xué)家凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的美國國家研究院早期閱讀教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。由該委員會(huì)提交的研究報(bào)告以及稍后由美國國家學(xué)術(shù)出版社出版的兩本相關(guān)著作，整合了國際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，建立了早期閱讀系統(tǒng)理論，提出了學(xué)前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的教育措施和教學(xué)建議，因而引起了美國社會(huì)以及其他國家教育界的強(qiáng)烈反響。美國已經(jīng)在2001年成立了國家級(jí)和各個(gè)州的早期閱讀指導(dǎo)委員會(huì)來推動(dòng)閱讀教育的改革。

一

閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)，美國國家研究院早期兒童閱讀委員會(huì)的研究報(bào)告開宗明義地提出了這個(gè)觀點(diǎn)。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為具有很高價(jià)值的能力。美國近年來公布的兩項(xiàng)國家級(jí)教育方面的長期追蹤研究項(xiàng)目的結(jié)果表明，近二十年來學(xué)生最為普遍的個(gè)人學(xué)業(yè)期望：一是“有一份穩(wěn)定的工作”，二是“成為成功的工作者”。與此同時(shí)，人們對(duì)“在工作中獲得成功”的條件有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀能力既是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個(gè)人未來從事各項(xiàng)工作的基本條件。因此，研究者們大聲疾呼：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在3～8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前的兒童要學(xué)會(huì)閱讀技巧，這樣他們?cè)谝院缶涂梢酝ㄟ^閱讀去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)兒童能夠通過閱讀獨(dú)立思考、解決問題時(shí)，他們才有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。

研究報(bào)告指出，在兒童3～8歲期間，我們要幫助他們形成的是自主閱讀的能力。在這個(gè)階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時(shí)他們開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋生活中的所見所聞。只有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了閱讀能力。然而，兒童不是天生就具備自生閱讀能力的。他們自主閱讀能力的發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，且需要父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。因此，美國國家研究院早期閱讀委員會(huì)呼吁，兒童的閱讀能力培養(yǎng)是從孩子出生開始的，這不僅是家長和教師的工作，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

二

在認(rèn)同“閱讀”是一個(gè)非常復(fù)雜的需要學(xué)習(xí)的過程以后，究竟什么是兒童自主閱讀的核心能力，成為研究者關(guān)注的問題。在研究報(bào)告中提出以下幾方面重要的認(rèn)識(shí)。第一，一個(gè)熟練的英語閱讀者，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)方面的主要技能：①認(rèn)讀文字──通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力；②理解語意──運(yùn)用已有知識(shí)、口語詞匯和綜合認(rèn)知策略來理解意義的能力；③流暢閱讀──能夠流利地認(rèn)讀文字，從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的趣味性。

第二，就兒童而言，早期閱讀準(zhǔn)備也包括三個(gè)方面的要求：①兒童口語的豐富性以及對(duì)語音的敏感性。即兒童能將看到的書面文字與聽到的口語字詞對(duì)應(yīng)起來，或者將聽到的話用書面語言表達(dá)出來。毫無疑問，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。②學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)書面語言的興趣和知識(shí)，是通過自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來的。在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書，隨時(shí)可以翻閱，需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)�？吹絼e人閱讀和寫字。通過這樣一些互動(dòng)，兒童可以理解書面語言的意義，同時(shí)建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)，這也是為成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。③兒童對(duì)文字的敏感性和具有一定的有關(guān)文字的知識(shí)。一定的有關(guān)文字的知識(shí)有助于兒童對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書面語言。在良好的閱讀教學(xué)中，上述三個(gè)目標(biāo)要加以整合運(yùn)用。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來。

第三，正因?yàn)閮和�閱讀能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，教育者需要對(duì)不同年齡兒童提出不同的發(fā)展要求。在各種有關(guān)兒童閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，美國國家研究院早期閱讀委員會(huì)提出了8歲前兒童閱讀教育的達(dá)成目標(biāo)。

三

學(xué)前兒童閱讀的學(xué)習(xí)是與他們的口頭語言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。從嬰兒階段起，兒童便開始發(fā)展他們的語言能力。那些在正式說話前咿咿呀呀的聲音是兒童與家人溝通的獨(dú)特方式，這有助于他們成為一個(gè)良好的母語使用者；而嬰兒看到故事圖書精美的圖畫就興奮無比，一個(gè)兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉，一個(gè)4歲的幼兒走在街上發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的字，這些行為都是兒童讀寫能力發(fā)展的征兆。因此可以說，學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)，是兒童語言教育的重要組成部分，而學(xué)前兒童語言發(fā)展的方面都對(duì)兒童的閱讀能力發(fā)展有重要的作用。

研究者們指出，需要將學(xué)前兒童的閱讀指導(dǎo)分成兩個(gè)階段加以規(guī)劃。第一個(gè)階段是4歲之前兒童的閱讀指導(dǎo)，這個(gè)階段兒童閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是增強(qiáng)對(duì)閱讀目的和本質(zhì)的感受。家長和教師的閱讀指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：

一、擴(kuò)展幼兒的口語詞匯量，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。通過日常交流和語言活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語詞匯量，同時(shí)學(xué)一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語表達(dá)的豐富性。教師和家長可以在命名游戲、談話、講述、故事閱讀和續(xù)編故事等活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己的想法。這樣，幼兒在閱讀中遇到各種詞語時(shí)，就可以辨認(rèn)出這些詞語，并且理解這些詞語的意義。

二、感知和辨識(shí)語音，發(fā)展幼兒對(duì)語音的敏感性。學(xué)前兒童對(duì)口語聲音和意義的敏感程度逐漸增強(qiáng)，他們開始關(guān)注口語中的押韻現(xiàn)象，喜歡聽具有繞口令特征的語言，同時(shí)他們也開始注意到許多字詞發(fā)音的相似之處。家長和教師可以有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和辨識(shí)語音，比如玩一些要求語言押韻的游戲，念兒歌童謠，隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字，或者讓幼兒仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲，等等。這些活動(dòng)都將有效地提高幼兒對(duì)語音的敏感程度。

三、圍繞故事活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略。從學(xué)前階段到學(xué)齡初期，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會(huì)有助于兒童建立起基本的閱讀策略。家長和教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，使他們養(yǎng)成“閱讀圖書”的習(xí)慣，還要讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。

四、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性。幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標(biāo)簽；給幼兒做一些以自己名字命名的標(biāo)志，如“XX的房間”“XX的寶盒”。在這樣的環(huán)境中，指導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通過指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文字書寫的最基本規(guī)則，可以幫助他們建立基本的文字概念，比如知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀是從上到下從左往右的順序，等等。

在幼兒4歲之后，家長和教師的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)入第二個(gè)階段。這個(gè)階段除了延續(xù)上個(gè)階段的有關(guān)活動(dòng)并不斷提高要求之外，還可以進(jìn)行下列閱讀指導(dǎo)：一、開展分享閱讀活動(dòng)，成人和幼兒一起閱讀。在與幼兒共讀的過程中，成人可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并作認(rèn)讀文字的初步嘗試。

二、開展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。拼字組詞活動(dòng)重點(diǎn)放在幼兒對(duì)文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，并且通過有趣的方式來進(jìn)行，提供操作材料給幼兒擺弄。

三、開展早期“寫作”活動(dòng)，讓幼兒嘗試做個(gè)“寫家”。這里的寫，不是沒完沒了的寫字或者描紅，是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書�？梢宰層變河脠D文并用的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，老師或者家長給加注解釋。幼兒的早期寫作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深幼兒對(duì)書面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂，增進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)。

四、有條件的幼兒園應(yīng)當(dāng)給幼兒使用計(jì)算機(jī)，讓他們通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)讀書面語言，并且嘗試用計(jì)算機(jī)“寫”東西。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)書面語言有助于兒童對(duì)于多樣化閱讀途徑的認(rèn)識(shí)。

五、當(dāng)孩子出現(xiàn)一些閱讀困難的征兆時(shí)，教師和家長要敏銳地給予早期預(yù)防性的干預(yù)。一般而言，存在閱讀困難的兒童最有可能出現(xiàn)三個(gè)方面的問題：無法了解或使用書面語言的組成規(guī)則，無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義，閱讀缺乏流暢性。這些問題可能會(huì)同時(shí)存在。教師和家長可以為這些兒童建立個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，給予特別的幫助。

早期閱讀目前是國際幼兒教育界普遍關(guān)心的問題，我們需要認(rèn)真地研究在中國社會(huì)文化和語言環(huán)境下的早期兒童閱讀教育。語言學(xué)習(xí)是具有鮮明社會(huì)文化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，早期閱讀教育也應(yīng)當(dāng)是符合社會(huì)文化特性的獨(dú)具規(guī)律的教育。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1115688.html

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