l （一）現(xiàn)代社會對人的要求
l （二）我國當(dāng)前的家庭和社會變化
l （三）兒童青少年社會技能現(xiàn)狀
都表明兒童社會技能的培養(yǎng)已成為廣大教育工作者和家長必須面對的一個重要教育問題
（一）現(xiàn)代社會對人的要求
l 傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會，男耕女織的生活，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，人們可以“老死不相往來”。
l 現(xiàn)代社會，人們的社會生活范圍不斷擴(kuò)大，世界不斷縮小，地球逐漸成為“地球村”。社會技能在人的社會生活中所起的作用越來越大，社會技能已成為一個人生存、發(fā)展和適應(yīng)社會的重要因素。
例如，卡內(nèi)基大學(xué)曾對10000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”，“專門技巧”，“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的15%，其余85%取決于他們建立并保持的良好的人際關(guān)系。
l 現(xiàn)代社會對人的要求決定了我們對兒童青少年的教育不僅要傳授學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科能力，而且還要培養(yǎng)兒童的社會技能，提高他們的社會適應(yīng)能力。
（二）我國當(dāng)前的家庭和社會變化
家庭是兒童社會化的重要場所，兒童的社會技能很多是從家庭中獲得的。從家庭結(jié)構(gòu)看，我國的多代大家庭正走向消失，核心家庭的比例不斷增長。特別是在城市里，父母和孩子組成的三口之家已經(jīng)成為最主要的家庭形態(tài)，而這樣的核心家庭大多數(shù)又是雙職工家庭。隨著社會競爭的加劇，父母對職業(yè)的投入相對增多，而教育孩子的時間和精力相對減少，父母在兒童社會技能發(fā)展中的作用受到一定的影響。
1、我國單親家庭和離異家庭增多
我國單親家庭和離異家庭的增多也迫切需要培養(yǎng)兒童的社會技能。隨著我國離婚率的逐漸增長，離異家庭和單親家庭也不斷增多。父母離異會給正在成長中的兒童帶來不同程度的消極影響。
從整體上看，來自離異家庭的兒童在行為的自我控制、同伴關(guān)系等方面的問題較為普遍
我國違法犯罪的青少年中大約10%－30%來自離異家庭
2、我國的獨(dú)生子女問題
我國的獨(dú)生子女問題也對兒童社會技能的培養(yǎng)提出新的要求。雖然獨(dú)生子女并不必然會存在社會技能問題，但是從一些獨(dú)生子女的家庭教育看，由于成人的一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞�，如父母或祖父母過分溺愛、寵愛等，導(dǎo)致獨(dú)生子女缺乏必要的自理自立能力，在社會交往中存在自我中心現(xiàn)象等等。
例如：旅游時，整車的學(xué)生竟無人給老師讓座
3、電視和因特網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及
電視和因特網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及也給兒童社會技能的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。
l 電視中的暴力節(jié)目往往會引發(fā)兒童青少年在現(xiàn)實(shí)中的犯罪，可能導(dǎo)致他們更多地采用暴力的方式解決日常的人際沖突
l 高頻次、不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)可能會使人喪失在現(xiàn)實(shí)世界中建立社會關(guān)系的技能和耐心 。
4、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?br /> 三種不同的家庭教育風(fēng)格
l 權(quán)威型教育風(fēng)格
l 專制型教育風(fēng)格
l 放任型教育風(fēng)格
一種極端型家庭教育的苦果
—震驚全國的金華學(xué)生殺母案
l 2001年1月17日（期末考試前夕），浙江金華發(fā)生了一起震驚全國的人倫悲�。涸谀赣H一遍又一遍的嘮叨聲中， 17歲的兒子徐力為了讓母親停止那要求過高的嘮叨，一時失去理智，順手拿起家中的木柄榔頭砸向母親。徐力殺死母親后，把死去的母親裝到家中的一只木箱中，然后離家出走。
l 從中央到地方的各級領(lǐng)導(dǎo)都曾對此案表示極大關(guān)注，并分別作出重要批示�！豆饷魅請蟆�、《中國教育報》等報刊也都就此案進(jìn)行深入的評論和分析。
l 一對血濃于水的親生母子之間發(fā)生的這一事件為我們的家庭教育敲響了警鐘，引起廣大家長和教育工作者的深思。
悲劇的種子是如何種下的？
l 母親的疼愛：徐力的父親在外地工作，平日里母親和徐力一起生活。徐力是獨(dú)生子，母親在生活上對兒子一直是疼愛有加，百依百順。
l 母親的現(xiàn)狀與期望：母親較內(nèi)向，獲得大專學(xué)歷，工作上和經(jīng)濟(jì)上不如別人，她認(rèn)為原因在于自己的學(xué)歷和出身。因此，她希望兒子讀名牌大學(xué)、讀研究生，將來出人頭地。（自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望讓兒子來實(shí)現(xiàn)，為孩子的發(fā)展設(shè)計好發(fā)展藍(lán)圖）
l 過于嚴(yán)厲和專制的教育方式：從小就拼命給孩子施加過高壓力
– 小學(xué)時，要求孩子每門課的考試成績不能低于97分，孩子考不到時，不是打就是罵；認(rèn)為“打是疼，罵是愛”、“棍棒下面出孝子”。
– 徐力喜歡看小說、踢球，但母親不讓，整天逼著兒子看書、寫作業(yè)。
– 高中時，要求兒子每次考試不能低于前10名。盡管徐力很努力，但這個成績對他來說的確是太高了，徐力覺得自己怎樣努力也達(dá)不到。
– 上高二時，有一次徐力考試排在第18名，回家后母親用皮帶狠狠打了兒子一頓，還威脅說：“以后你再踢球，就打斷你的腿”。
l 2001年1月17日，剛吃過午飯，徐力想看一看自己喜歡的電視節(jié)目，但母親陰著臉不同意，而且要求徐力考全班前10名。徐力一聽，心里覺得很難，就低聲說：“很難考的，這不大可能”。結(jié)果引來母親無休止的數(shù)落和嘮叨，于是悲劇就發(fā)生了。
事情并沒有結(jié)束
記者專門采訪徐力，徐力說到母親時眼圈就紅了（他并不是一個殘酷、沒有人性的青少年）。他說：
– 母親很盡心地照顧他，知道母親對自己的關(guān)愛
– 但母親除了生活外只要求他讀書，不關(guān)心他想什么，需要什么，從來不問他有什么苦惱。
– 徐力有什么苦惱，也不敢跟母親說。
徐力最后受到法律的懲罰，案子結(jié)束了。但是，教育工作者和廣大父母的深思還在繼續(xù)：
– 是什么原因使徐力走上這條不該走的絕路？
– 如何防止類似悲劇的重演？
– 我們應(yīng)該怎樣對待孩子、教育孩子？
煙臺少年遭父親電擊住院治療
2004年8月6日晚，煙臺市某醫(yī)院燒傷科住進(jìn)了一個名叫宋小偉的１0多歲男孩，他渾身數(shù)十處的傷痕讓人驚駭不已，而這些傷痕都是被他那望子成龍的父親電擊所造成的。
家 庭 背 景
l 宋杰家在威海乳山的農(nóng)村，1992年夫妻倆帶著兒子一起來到了煙臺。因?yàn)樗幸惶拙S修電視的精湛手藝，所以小日子過得也蠻不錯。
l 夫妻兩人在95年離了婚，宋小偉由法院判給母親撫養(yǎng)教育。
l 到了2002年，小偉的母親實(shí)在沒有能力繼續(xù)撫養(yǎng)孩子，宋小偉被判給了父親撫養(yǎng)。
l 可是自從跟了有錢的爸爸，生活是好起來了，小偉的心里卻高興不起來。因?yàn)樗谓苊刻煲绯鐾須w去給人修電視，很少有時間陪他。
宋小偉是一個怎樣的孩子？
l 在老師的眼里，宋小偉是個非常聰明的孩子，什么東西一學(xué)就會，可是他很貪玩，學(xué)習(xí)成績也不好。
l 宋小偉的班主任：每堂課他能夠認(rèn)認(rèn)真真的聽也就是10分鐘8分鐘， 老師一不看見，就開始轉(zhuǎn)頭和后面的同學(xué)說話。
l 宋杰：我這個小孩比一般的小孩頑皮得厲害， 憑我的經(jīng)歷，我也是認(rèn)為初中這個階段特別重要， 學(xué)習(xí)好就是好， 不好就不能好了。
父親的希望—望子成龍
l 作為一個異鄉(xiāng)人，當(dāng)宋杰在這個城市遭受別人的冷遇時，當(dāng)他努力地融入這個城市時，兒子就是他心中的希望。
l 為了讓兒子變得出類拔萃，宋杰真是煞費(fèi)苦心。從手提電腦到花樣繁多的學(xué)習(xí)用品以至于平時的零用錢，他都為兒子準(zhǔn)備得妥妥當(dāng)當(dāng)。
l 可是他整天在外忙碌，兒子回家之后無法監(jiān)督兒子的學(xué)習(xí)。為此宋杰想出了一個絕妙的主意，他在家安裝了一個攝像頭，嚴(yán)格監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)情況。兒子的學(xué)習(xí)成績也因此而直線上升， 英語一開始考45分，后來考90多分。
l 作為父親，宋杰除了拼命掙錢之外，將全部心思都用在了兒子身上。他特地在兒子學(xué)校附近購買了一套房子，家中的一切也都是為了方便兒子的學(xué)習(xí)布置的，甚至連燈光也是專門設(shè)計。
l 他還多次跑到兒子的學(xué)校，趴在窗戶外看兒子上課是否專心。
l 可是宋小偉終究還是一個孩子，愛玩的特點(diǎn)并不會因嚴(yán)加管教而徹底改變，當(dāng)他不能完全按照父親的意思去做時，宋杰就選擇了以前曾是自己很厭惡的那種管教方式。
家教的歷史傳承
—父親（宋杰）的表白
l 我小的時候肯定受過爹媽的體罰， 皮帶抽， 棍子敲， 曾經(jīng)吊我的梁， 都懲罰過。 當(dāng)時的想法是我有小孩以后， 我不
l 會體罰我的小孩。
l 但是真正碰到小孩不聽話了，不聽管教，不學(xué)習(xí)，打電腦游戲，
l 撒謊，不體罰還就不行。
l 起初是打兒子的屁股，后來看報紙知道打屁股導(dǎo)致皮下淤血都能死人， 我感覺也不是個好辦法， 后來我想了個辦法， 高壓電這個東西對人體沒有傷害， 就是能感覺出疼， 我認(rèn)為這
l 個辦法好。
事件的直接起因
l 這學(xué)期期末成績出來后，宋小偉一本正經(jīng)地告訴宋杰自己的成績得了全班第一，而且在學(xué)校的演講比賽中也獲了一等獎。聽到這個消息后，宋杰激動得淚如雨下，可是幾天之后，他卻從兒子的老師那里知道自己被騙了。宋杰就用電擊的方式狠狠地教訓(xùn)了兒子。
l 可是讓宋杰不能容忍的是，幾天后宋小偉竟然趁他外出之機(jī)請來了個“師傅”教他玩電腦游戲。
l 宋杰認(rèn)為：舊傷還沒好， 現(xiàn)在又犯這么大的錯誤， 我認(rèn)為不可饒恕，再不管的話就沒法治了。于是宋杰說他用相同的方式再一次教訓(xùn)了兒子，可是由于當(dāng)時檢查電腦里的游戲時疏忽了時間，最終導(dǎo)致了兒子受傷住院治療。
l 棍棒教育——
父親依然無悔的教子方式
l 兒子住院后，宋杰幾乎每天都要來醫(yī)院看望小偉，有時是中午有時是晚上，給小偉送吃的，幫小偉輔導(dǎo)功課，去盡一個父親的責(zé)任。
l 可是對于今后如何管教孩子，宋杰還是堅持自己的觀點(diǎn)。宋杰說：“對我這個做法不后悔，但現(xiàn)在這個結(jié)果后悔。我的小孩現(xiàn)在不理解的話，長大了后他會理解我的一片苦心， 我坐牢也是為他坐的， 我管得沒有錯。”
美國一位心理學(xué)家還專門考察了中國大陸和臺灣移民家庭的教育類型和子女在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)，按照上述分類，中國移民的家庭教養(yǎng)方式大多是專制型的，這些家庭的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績很好，超過白人和黑人，但是中國學(xué)生容易在其他方面出現(xiàn)問題：如他們的社會交往技能較差、人緣不太好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)等。等他們走向工作崗位后，他們的工作成績往往不比美國人強(qiáng)，并且基本上是在歐裔美國人的領(lǐng)導(dǎo)之下工作。
l 中國父母大多采用專制型教育風(fēng)格教育自己的孩子
l 父母的專制、暴力、體罰、棍棒教育等等，成為兒童青少年模仿的榜樣。
l 父母教養(yǎng)方式應(yīng)逐漸從專制型向權(quán)威型轉(zhuǎn)變
（三）兒童青少年社會技能現(xiàn)狀
長期以來，不管是我國幼兒教育，還是中小學(xué)教育，都特別注重學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握，而相對忽視兒童社會技能的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分兒童青少年無法很好地面對和解決日常的人際交往、人際沖突與挫折等。
兒童青少年社會技能現(xiàn)狀（1）
2002年北京安定醫(yī)院對北京市的1000多名中學(xué)生進(jìn)行社交恐懼癥調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中的社交恐懼癥患病率較高，“有時出現(xiàn)社交恐懼癥狀”的學(xué)生高達(dá)80％。
兒童青少年社會技能現(xiàn)狀（2）
l 近年來，兒童青少年暴力行為、少年犯罪等問題也與我國教育中忽視兒童社會技能培養(yǎng)有關(guān)。
l 據(jù)調(diào)查，校園里的暴力事件大多起因于一些常見的人際沖突問題，如兩人因瑣事發(fā)生口角，因互不相讓而升級到拳打腳踢，最后直至刺刀見血。因此，一些報刊大聲疾呼：校園內(nèi)外都該反省“如何教育學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚砣粘Ｉ钪械娜穗H沖突？”
兒童青少年社會技能現(xiàn)狀（3）
—“企業(yè)眼中的學(xué)校教育”調(diào)查
最近由北京大學(xué)教育學(xué)院完成的一項(xiàng)“企業(yè)眼中的學(xué)校教育”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在外企和民企看來，我國學(xué)校教育在對學(xué)生的社會技能培養(yǎng)上最差，突出地表現(xiàn)為我們的學(xué)校教育培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏與人合作的能力、尊重他人的能力、顧全大局的能力、自我規(guī)劃的能
力，缺乏主動性，缺乏對自己行為的責(zé)任感等等。
兒童的社會技能還會影響到他們未來的社會適應(yīng)。一般說來，經(jīng)過幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育的學(xué)生在結(jié)束學(xué)生生涯走向社會后，都會經(jīng)歷一個由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。那些社會技能水平高的個體能夠通過獲得他人的幫助較快地適應(yīng)新的生活和工作，而那些社會技能水平較低的個體在遇到問題或困難時往往不會積極爭取他人的幫助，或者想獲得他人的幫助但是又不知道怎么做，從而導(dǎo)致工作不順利、環(huán)境不適應(yīng)等問題。正如一些研究所發(fā)現(xiàn)的，兒童期的社會技能能夠顯著預(yù)測兒童未來的社會適應(yīng)，童年期社會技能水平高的兒童日后能夠更好地適應(yīng)社會，并取得較大的社會成就。
從中國留學(xué)生、訪問學(xué)者在國外的表現(xiàn)透視我國教育的某些欠缺(4)
盧剛事件：1991年11月1日，美國愛荷華大學(xué)發(fā)生了一起令世人震驚的事件：中國公派留學(xué)生盧剛槍殺了中國留學(xué)生山林華和四位美國教授之后開槍自殺。
盧剛事件
l 盧剛出國前是北京大學(xué)物理系的高材生，也是家里唯一的兒子。他從小聰明過人，學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。本科畢業(yè)后，他參加了李政道教授主持的嚴(yán)格考試，在幾百名應(yīng)考者中脫穎而出，考取我國政府出資的公派留學(xué)生到美國留學(xué)。
l 盧剛和山林華的學(xué)業(yè)成績都非常優(yōu)秀，他倆在參加博士資格考試時并列第一，各門功課全是“A”，盧剛獲得的高分還打破了愛荷華大學(xué)物理系的歷屆記錄。但是，山林華的博士論文更受學(xué)術(shù)界的贊揚(yáng)，并因此被系里推薦獲得了一項(xiàng)學(xué)術(shù)榮譽(yù)獎，而盧剛則落空。
盧剛現(xiàn)象
對盧剛事件的解釋：盧剛智力超常、學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，但自私自利、不尊重他人、內(nèi)向不合群、不會采用建設(shè)性的、協(xié)商的方式解決
問題
中國留學(xué)生自殺事件
l 中國留學(xué)生的自殺率
在美國，亞裔大學(xué)生占4％，亞裔博士生占1％，但他們的自殺率卻很高，如哈佛大學(xué)近年來自殺的大學(xué)生中，亞裔學(xué)生將近占一半。
l 自殺原因的剖析
– 國外大學(xué)生、研究生的高學(xué)業(yè)壓力
對從千軍萬馬擠獨(dú)木橋的環(huán)境中殺出來的中國留學(xué)生來說不是太大的難題
– 社會適應(yīng)和文化融入的困難
– 思考：出國訪問的中國學(xué)者談親身體會
– 參加學(xué)術(shù)活動或與合作者談?wù)搶W(xué)術(shù)、技術(shù)問題，中國學(xué)者都不怕，最怕外國朋友邀請他們到家里做客，或系里組織集會聚餐。在這種場合，如果語言表達(dá)能力欠缺，又不太懂社交禮儀，缺少社會交往技能，就會被人家冷落在一旁，自己倍感無助與孤單。究其原因，是他們在國內(nèi)沒有經(jīng)受過這種社會交往的鍛煉。
– 中西方學(xué)生的社會成就比較
在每天創(chuàng)造6000萬美元財富的美國微軟公司，雖然有1/3的技術(shù)職員是華裔，但是他們卻難有機(jī)會當(dāng)上各部門的負(fù)責(zé)人，只能干那些不用和人打交道的軟件設(shè)計工作，也就是說，他們只能支配自己領(lǐng)域的技術(shù)問題，卻很少能支配別人，也不能支配自己創(chuàng)造出來的產(chǎn)品。
二、兒童社會技能培養(yǎng)的重要意義
兒童生活在一個社會世界里，他們的社會技能狀況對其身心發(fā)展具有十分重要的意義。具體地說，兒童的社會技能直接影響到其同伴關(guān)系、身心健康、學(xué)業(yè)成就和未來的社會適應(yīng)。
兒童的人際關(guān)系主要是與父母、老師和同伴的關(guān)系，即親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。關(guān)于兒童同伴關(guān)系的大量研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在兒童社會化中起著成人無法替代的作用。如果沒有與同伴交往的機(jī)會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，不利于性別社會化和道德價值的形成，不利于兒童親密感、歸屬感和同盟感的獲得等。
（一）社會技能影響兒童的同伴關(guān)系
培養(yǎng)兒童的社會技能可以幫助兒童建立和維持良好的同伴關(guān)系。一般說來，社會技能水平高的兒童不僅能夠較多地主動發(fā)起恰當(dāng)?shù)耐榻煌嗟貙ν榈慕煌袨樽龀龇e極反應(yīng)，而且他們也能夠較為靈活地采取恰當(dāng)?shù)牟呗越ㄔO(shè)性地解決與同伴的各種沖突，維持良好的同伴關(guān)系和朋友關(guān)系。
（二）社會技能影響兒童的社會支持和身心健康
大量的研究結(jié)果表明，兒童獲得的社會支持與其身心健康水平之間存在明顯的正相關(guān)，兒童獲得的社會支持越多，對自己獲得的社會支持越滿意，他們的身心健康水平也越高，反之，兒童獲得的社會支持越少，對自己獲得的社會支持越不滿意，他們的身心健康水平就越低。
其原因在于：
l 第一，兒童獲得的社會支持可以直接提高其健康水平，如獲得所需要的社會支持后，兒童會精神愉悅，心情舒暢。而存在社會技能缺陷的兒童容易出現(xiàn)心理健康問題。
l 第二，在面對生活中的壓力事件時，兒童獲得的社會支持可以緩沖壓力事件對身心狀況的消極影響，從而提高和保持其身心健康。具體地說，兒童獲得的社會支持不僅會使兒童低估壓力事件的傷害性，提高自我感知的應(yīng)對能力，而且兒童的社會支持者可以提供問題解決的策略，降低問題的嚴(yán)重性，從而減輕壓力體驗(yàn)對兒童身心的不良影響。有研究表明，失去社會支持會在一定程度上降低一個人的身體免疫力。
（三）社會技能影響兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)和社會適應(yīng)
眾多研究發(fā)現(xiàn)，社會技能低下與學(xué)業(yè)成績不良之間存在著密切的聯(lián)系。例如，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的社會技能缺陷與他們的學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)能力直接相關(guān)（俞國良，1995），學(xué)習(xí)困難兒童的社會技能顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童（張承芬，曹月勇，常淑敏，2000）。
樹立現(xiàn)代、全面的教育觀，注重兒童社會技能的培養(yǎng)
不僅要注重兒童智能方面的學(xué)習(xí)，還要注重社會能力方面的學(xué)習(xí)，發(fā)展其的社會技能，如良好的行為習(xí)慣、同情心、與人交往的能力等等，提高他們的社會適應(yīng)能力，從而為他們未來的社會成功打下一個堅實(shí)、全面的基礎(chǔ)。
從目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，我們認(rèn)為，在很多家長和教師的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會技能方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。這是一種認(rèn)識的誤區(qū)。
兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)
我們正在進(jìn)行的一項(xiàng)課題研究《兒童社會技能的發(fā)展與培養(yǎng)》，正是要轉(zhuǎn)變家長和教師的這種不恰當(dāng)?shù)慕逃^念，從而全面提高孩子
l 的素質(zhì)�！秲和鐣寄艿陌l(fā)展與培養(yǎng)》（王美芳等著，華文出版社，2003年8月），專門講述兒童社會技能的發(fā)展特點(diǎn)和多種社會技能培養(yǎng)方法
三、幼兒階段社會技能的培養(yǎng)
許多研究者認(rèn)為，應(yīng)該在幼兒期就開始培養(yǎng)兒童的社會技能。這是因?yàn)椋?br /> l 第一，兒童的社會技能問題與其學(xué)校適應(yīng)不良、同伴拒絕和日后的行為不良等密切相聯(lián)，幼兒的社會能力能夠顯著地預(yù)測其小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就（McGinnis & Goldstein, 1990）。
第二，幼兒的社會生活范圍不斷擴(kuò)大，幼兒的社會交往逐漸增多，社會交往的復(fù)雜性也在逐漸提高。日益頻繁、復(fù)雜的社會交往要求兒童學(xué)會一些社會技能，如把自己的注意指向要求的活動，遵從老師的多種要求，在多種任務(wù)和情境中與同伴合作，成功地處理與同伴的沖突、加入同伴的游戲等等。
第三，進(jìn)入幼兒園時，兒童的社會經(jīng)驗(yàn)各不相同，社會技能也存在著相當(dāng)?shù)牟罹�。因此，教師不能期望兒童已�?jīng)擁有了探索環(huán)境的認(rèn)知技能，獲得了對老師的指導(dǎo)做出恰當(dāng)反應(yīng)的行為技能等。幼兒園生活是兒童集體生活的開始，他們可能相對缺乏幼兒園生活的經(jīng)驗(yàn)和很好地適應(yīng)集體生活所需的社會技能。
第四，在幼兒期培養(yǎng)兒童的社會技能不僅是必要的，而且是可行的。如研究發(fā)現(xiàn)（Spivack & Shure, 1974），通過社會技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，4、5歲幼兒不僅學(xué)會了識別問題解決的不同方法、預(yù)期行為的后果，而且能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的社會技能解決一些人際問題。
l 一些研究人員對幼兒社會技能的培養(yǎng)工作進(jìn)行了深入的理論
探討，并提出了一整套幼兒社會技能的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)步驟和方法等。其中較具代表性的是M.B.Shure在20世紀(jì)70年代提出了“人際認(rèn)知問題解決”（ICPS，Interpersonal Cognitive Problem Solving）的培養(yǎng)方案，就是從認(rèn)知角度通過培養(yǎng)兒童的社會交往技能從而改善兒童的人際關(guān)系，提高兒童的社會技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1270542.html
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